基于幼兒經驗的教師觀察策略

黃雅芬

摘要：教師要學會觀察，在觀察中了解幼兒經驗需求，調整活動，使幼兒成為主動學習者。教師要觀察幼兒行為，了解幼兒當下經驗需求，確定適宜觀察目標;記錄收集幼兒行為，追蹤幼兒長期經驗，解讀幼兒行為背后的意圖和發展需求;創設良好的環境，提供適宜的材料，采用適宜的方法，支持幼兒經驗提升，實現觀察目的。

關鍵詞：幼兒經驗;觀察策略;種植活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0062-04

大自然、大社會是活教材。因此，幼兒園種植與飼養園地是幼兒園課程的重要資源，為幼兒感知、操作、體驗提供對象，有利于幼兒經驗的發展。教師應以專業的視角觀察幼兒，基于幼兒經驗發展角度審視事件中所蘊含的教育價值，支持和滿足幼兒經驗發展的需要。下面以大班種植活動“收獲九頭菜”為例，闡述教師如何基于幼兒經驗，有效運用觀察策略，促進幼兒有益經驗的建構。

一、捕捉經驗需求，確定觀察目標

觀察目標是觀察活動的方向，觀察目標是否明確決定了觀察的質量。明確的觀察目標不僅讓教師對幼兒的觀察有了方向，而且可以幫助教師看到幼兒活動中有意義的內容。一日生活皆教育。教師應保有教育敏感性，從看似平常的生活中捕捉幼兒當下經驗，觀察幼兒需求，看到幼兒發展可能性，從而明確觀察目標，使觀察圍繞確定的目標進行，實現科學有效觀察的第一步。

（一）觀察幼兒行為，了解經驗需求

幼兒的行為表現會反映出他們需要什么。因此，關注幼兒行為，能了解幼兒當下經驗狀態，發現問題，知悉他們的需求和感受。

進入春季，幼兒的九頭菜種植地迎來了收獲時刻。瑤瑤手捧一顆剛拔出的九頭菜疑惑地嘀咕著：“九頭菜真的有九個頭嗎？”話音剛落就吸引了所有幼兒的關注。他們圍著九頭菜，探著腦袋談論著：“是不是因為有九個頭所以才叫九頭菜啊？”“那我們數一數不就知道了嘛！”教師觀察到幼兒討論的話題引發了他們學習的興趣，是值得繼續關注的。不一會兒，教師發現好些幼兒拿起了九頭菜開始數數：“1、2、3、4……”一部分幼兒數到一半就放棄了，另一部分幼兒則隨意點數裝作自己數完了。基于對幼兒行為的觀察，教師了解到幼兒當下的計數經驗水平還不能達到多次封閉式數數求和階段，但他們有挑戰的經驗基礎和需求。

因此，通過觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒的談話交流，教師可以清楚地了解到幼兒的現有發展水平，從而更好地把握幼兒的興趣和專注程度。

（二）基于幼兒經驗，確定觀察目標

明確幼兒已有水平和經驗需求，能幫助教師更好地理解幼兒的行為以及行為背后的意圖，從而以幼兒的視角確定適宜的觀察目標。有了明確的目標，教師的觀察也就有了側重點。

于是，在“九頭菜有幾個頭”的計數活動中，教師依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中5～6歲幼兒數學認知目標，對照幼兒數學領域中數與量核心經驗下5～6歲幼兒應達到的計數水平，并結合幼兒已有經驗和需求，將觀察目標確定為：1.用點數的方式對20以內數量的物體進行準確計數;2.能嘗試多次封閉式計數;3.運用接數計數。

由此可見，教師要善于從幼兒的行為中分析幼兒當下經驗水平，評估背后的經驗需求，進而確定合理的觀察目標，明確觀察方向，使觀察的目的性增強。

二、追蹤長期經驗，解讀觀察信息

幼兒經驗的發展具有連續性的特點。因此，僅僅通過簡單的一次或兩次的觀察顯然不科學。教師應當依據觀察目標，有針對性地對幼兒進行一段時間的追蹤。教師要客觀、詳細、具體地記錄所觀察到的幼兒行為表現和行為發生的情境，完整記錄幼兒活動時的語言、動作、神態等，進而客觀深入地分析幼兒行為，理解幼兒發展需求[1]15，即“讀懂幼兒”。這是觀察工作的難點和關鍵。

（一）合理記錄，收集信息

合理的觀察記錄能幫助教師明確觀察內容，把握觀察要點，有的放矢地對幼兒進行觀察。教師應該選擇合適的行為，包括頻繁出現的典型行為和極少出現的突發性行為，并采用適宜的方法進行記錄，以此反映幼兒在特有發展階段的發展狀況和個體差異[1]17。持續的合理觀察可以幫助教師采集到有用信息，了解幼兒能做什么、不能做什么，使觀察更具針對性和實效性。

基于觀察目標，教師將觀察內容聚焦在幼兒對九頭菜有幾個頭的計數方式上。也為了讓記錄更加的簡單、直接，真實呈現幼兒水平，教師在觀察前擬定了一些觀察要點：1.觀察的持續性;2.選擇最能反映觀察內容的記錄方式;3.記錄內容要真實、客觀;4.允許教師適時地參與到幼兒的活動中。

于是，教師便生成了以下的觀察記錄表，對幼兒進行了一段時間的追蹤觀察（見表1）。教師分別對各個幼兒的計數方式進行總結。這是教師對幼兒數學思維方式的關注。依據這樣的觀察記錄，教師發現幼兒使用不同的計數策略以及在計數過程中遇到的問題。

通過觀察，教師發現幼兒在九頭菜有幾個頭的計數過程中遇到了一些困難。方法1中，由于九頭菜的頭在排列順序上的問題導致幼兒無法計數清楚。而方法2中，幼兒想到一個一個掰下來計數，卻發現很難掰。于是，有的幼兒嘗試了方法3。但在封閉式數數過程中，幼兒會出現漏數、重復數的現象，且不會將每圈的數字相加。整個計數過程中，教師觀察到，無論幼兒采用方法1、方法2還是方法3，都有一個最基本的問題困擾著幼兒——不能明確辨別哪些是頭。但可喜的是，幼兒的行為表現反映出來的發展需求水平和特點，讓教師了解了他們的情況，并看到了他們的問題所在。

（二）分析行為，有理可依

記錄的意義在于為教師接下來分析幼兒提供更多有價值的信息。幼兒為什么會出現這些行為？他們內心的真實想法是什么？教師要將理論與幼兒的實際行為和當時的情境結合，使分析的內容客觀反映幼兒行為，并挖掘行為表現中有價值的方面。通過對幼兒行為的科學判斷、解釋和分析，明確幼兒當下感受和后續的發展需求，使觀察有理可依，有據可循。