師生相遇在教育性場域

布伯認為，“人的本質只能從人與人之間的關系領域中去把握”，人與人之間應是一種“我-你”的相遇關系，而不是一種“我-它”的塑造關系。在“我-它”的視域下，學校教育處于塑造的語境中，使本真的師生關系承受著異化的煎熬。在“我-你”相遇的視野下，教師與學生不再是工具性利用關系，而是同等的價值主體關系;不再是對象性的塑造關系，而是一種教育性關系。

學校是一個“我-你”精神相遇的教育性場域。教育過程不是單向的、獨白式，而是雙向交互式的，教師與學生是一種交往式與體諒式的商談關系，而不是控制與被控制、支配與被支配、改造與被改造關系。教師與學生在分享人類文化中創生著教育的意義，提升著生命的價值，享受著詩意的學校生活，不斷提升著雙方的精神境界、人生意義和生命價值。

教育場域是“我-你”相遇共同構筑的一個彰顯教育性的領域，迷戀學生的成長是教育性關系的核心價值，關心、親密與權威是教育性關系的幾個關鍵詞。

教育性關系是一種以關心為核心的關系。內爾·諾丁斯（Nel Noddings）認為關心性關系是關心者與被關心者之間的一種倫理關系。關心性關系根本出發點是對他人的關注和動機移植，成功的教育不僅需要教師關心學生的成長，同時還需要學生能夠感受到來自教師的關心。這就要求教師更多地了解學生的當前特點與發展需要，忽視了這一點，教師的關心有可能變成一種“強大的壓力”或者“愛的負擔”。關心性關系的建立離不開師生親密關系的建立，沒有建立親密關系，關心性關系不可能形成。

教師在親密的關系中幫助學生成長。人們往往把教師比作父母，好的教師像父母一樣關心愛護學生，對他們的成長負責。教育性關系不是簡單的職業關系，學校場域也不能異化為“學店”。諾丁斯認為教師承擔了一種“替代父母”的角色，這意味著師生要建立起一種更為親密的關系，教師要走進學生內心世界，了解、理解學生在成長中的需要與各種可能性。教師若要發揮更大的影響力，就需要強化專心、親切和一致性的品質，營造一種親密的氛圍來支持與幫助學生成長。

教育學作為一種迷戀學生成長的學問，不否認教師的權威。教育場域中的權威不是強調盲目服從的強力壓制，而是一種“以教育的價值為源泉和準則”的教育性權威，它強調教師傳遞社會核心價值與基本精神、促進學生發展的使命感。教師需要喚醒內在的價值擔當，捍衛人之為人的基本價值，指導學生向善向上。

學校不是學店亦不是工廠，師生不是“我-它”的工具性關系，而是“我-你”的教育性關系。師生相遇在學校這一教育性場域，教師心向著學生成長，二者走向一種教育性的關系。

（胡金木，陜西師范大學學校德育與師德研究中心主任，教授，710062）

責任編輯：楊孝如