高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新分析

郭靖

摘要：職業(yè)教育旨在以就業(yè)為導(dǎo)向為社會培養(yǎng)高等技術(shù)型人才。隨著社會人才結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，未來我們需要更多的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)２牛呗氃盒t肩負著培養(yǎng)藝術(shù)技能人才的重任。鋼琴課程是高職音樂專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好鋼琴基礎(chǔ)、練好鋼琴技法，能夠幫助音樂專業(yè)學(xué)生提高音樂綜合應(yīng)用水平，提高專業(yè)競爭和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂專業(yè);鋼琴教學(xué);創(chuàng)新策略

鋼琴教學(xué)作為高職院校音樂專業(yè)中的主要課程之一，其重要性不言而喻。然而，基于高職生的音樂素養(yǎng)存在差異，尤其是鋼琴理論基礎(chǔ)參差不齊，使得學(xué)生盡管能夠完整的彈奏一首鋼琴樂譜，但是卻缺乏良好的鋼琴素養(yǎng)，學(xué)生往往存在認譜慢、樂感不足的明顯問題。基于此，高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)理應(yīng)根據(jù)程目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的實際需求，有針對性的優(yōu)化教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的認知能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，切實提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進高職院校音樂專業(yè)教學(xué)的更好發(fā)展。

• 高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴充，學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化、社會人才的需求復(fù)合化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢也日益嚴(yán)峻化等一系列問題，這些對高職院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)性【1】。目前從高職院校音樂專業(yè)教學(xué)來看，鋼琴課程還存在諸多問題，在一定程度上制約了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，使得高職院校所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的應(yīng)用需求。

（一）傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念嚴(yán)重

高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)中，仍有很大一部分教師沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，課堂以教師為中心，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路而運轉(zhuǎn)，不管從教學(xué)方式、內(nèi)容還是進度上均以教師的立場出發(fā)，學(xué)生只能順應(yīng)并服從教學(xué)安排。在此單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動意識被逐漸磨滅掉，課堂缺乏生氣活力的互動、學(xué)生也懶于思考和創(chuàng)新。

（二）學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

基于各省市地區(qū)高職院校在招生條件上不盡相同，對專業(yè)基礎(chǔ)的要求高度不一、差別較大，比如有的省份僅僅要求考核聲樂或是任一器樂的演奏作品，一些學(xué)生前期并未接觸過鋼琴的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生盡管有學(xué)習(xí)過鋼琴，然而也只是懂得一些皮毛，鋼琴理論知識非常表淺，并沒有經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練【2】。在此招生大環(huán)境下，學(xué)生在入學(xué)初期的鋼琴基礎(chǔ)存在相當(dāng)大的差異性，鋼琴演奏水平更是良莠不齊。此外，有些學(xué)生單純是為高考加分才不得已參與藝考，盡管具備一定鋼琴操作能力，然而也是表現(xiàn)平平;還有一些學(xué)生壓根對音樂方面缺乏興趣素養(yǎng)，甚至于僅僅為了就讀一個較為理想的學(xué)校而學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，并未做出未來向音樂領(lǐng)域發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃需求。由于學(xué)生生源素質(zhì)的參差不齊，也使得高職院校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)必須要采取針對性的教學(xué)改革措施。

（三）師生比例的嚴(yán)重失調(diào)

如前所述，職業(yè)教育擴招之后高職生源陡然劇增，各個熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷攀升，音樂專業(yè)盡管并非大專業(yè)，然而生源數(shù)量也有明顯逐年遞增的趨勢，這就給高職院校音樂專業(yè)的師資帶來新的壓力，生源增加的同時并未及時增配相應(yīng)的師資力量，造成師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，現(xiàn)有的師資隊伍顯然已難以滿足音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的實際需求，教師日常工作壓力大、疲于應(yīng)付，這也在一定程度上拉低了鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。與此同時，鋼琴教師的從教水平和教學(xué)經(jīng)驗也存在差異。社會和教育的發(fā)展，要求教師必須要跟隨時代需求優(yōu)化創(chuàng)新教育理念和手段，然而并非每一個教師都具備自我提升的業(yè)務(wù)能力和水平，也有些教師由于教學(xué)思想傳統(tǒng)、缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃意識，加之個人資歷平平、能力有限，則難以跟上時代教育發(fā)展的需求和步伐。此外，近些年我國文化藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展勢頭良好，一些音樂專業(yè)人才期待獲得更好的發(fā)展條件和空間，因此也不甘于僅僅作為一名普通教師，這也在某種程度上制約了高職院校音樂專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資的引進和培養(yǎng)。

（四）鋼琴教學(xué)模式落后

當(dāng)前，大部分高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)仍在沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，往往鋼琴教學(xué)的內(nèi)容缺乏豐富性，教學(xué)主要以西方鋼琴文化為主，學(xué)生了解并接觸最多的鋼琴名曲均來自于外國名家，比如莫扎特、貝多芬等人物的經(jīng)典作品。其實在近代以來，我國也相繼誕生了許多鋼琴大師，包括一些由中國經(jīng)典名曲改編的優(yōu)秀鋼琴作品，然而這些卻很少被教師引用到鋼琴教學(xué)之中，這顯然不利于學(xué)生進一步了解本土鋼琴藝術(shù)的發(fā)展情況，無法正確認知和了解國內(nèi)優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品。同時，鋼琴教學(xué)過于側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴技能，不重視鋼琴理論知識的講授，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂文化素養(yǎng)，削弱了學(xué)生的鋼琴理論基礎(chǔ)，不利于學(xué)生未來在音樂藝術(shù)領(lǐng)域獲得更高層次的造詣。

（五）教學(xué)評價缺乏合理性

良好的評價體系是考核教學(xué)成果的最有效手段，教學(xué)評價要科學(xué)、合理、客觀、全面才能起到正確的評價作用，促進教學(xué)相長。然而，在大部分高職院校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)評價過程中，往往更為側(cè)重評價學(xué)生的鋼琴演奏技巧，針對學(xué)生是否具備扎實的鋼琴理論基礎(chǔ)、鋼琴鑒賞能力的評價極少，教學(xué)評價重技巧輕文化現(xiàn)象明顯，這也就導(dǎo)致學(xué)生在潛意識當(dāng)中偏離了學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生的鋼琴演奏技巧基本還行，然而在鋼琴文化及理論方面存在較大欠缺【3】。

• 高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革創(chuàng)新對策

（一）樹立正確的教學(xué)理念

一切教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生、圍繞學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展成長才是開展教學(xué)的最根本目標(biāo)。現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)綜合能力和素養(yǎng)，作為教師要樹立正確的教學(xué)理念，在日常鋼琴教學(xué)中，積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式、手段和方法，擯棄原來傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，改變從前以自我為教學(xué)中心的傳統(tǒng)觀念，將課堂交還給學(xué)生本身，尊重學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)需求和興趣導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴理論基礎(chǔ)，采用靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極熱情，讓學(xué)生主動參與到鋼琴教學(xué)的互動中來，體驗到學(xué)習(xí)鋼琴的快樂和成就感，以此更好地提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的動力，取得良好的鋼琴教學(xué)效果【4】。