分層教學在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

陳漢賢

摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育信息化時代已經(jīng)來臨，中職計算機教學也發(fā)生了本質(zhì)的變化，這也給教育工作者提出了全新的課題與挑戰(zhàn)，要實施好教學過程，讓學生真正有所收獲。在計算機程序設(shè)計課程中，教師可以引入分層教學的先進思想，設(shè)計有個性化有針對性的教育模式，按照因材施教的教育理念充分發(fā)揮學生的課堂學習自主性，培養(yǎng)學生學習熱情，讓學生對計算機程序設(shè)計課程產(chǎn)生熱愛的心理，充分彰顯該課程的實用價值，本文圍繞著分層教學在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：分層教學;中職計算機;程序設(shè)計

引文

分層教學是一種全新的教育模式和教育思想，指的是教師針對教育對象，按照一定的標準把學生分成若干小組，讓小組內(nèi)的學生根據(jù)其學情基礎(chǔ)和理解能力完成力所能及的學習任務(wù)，在這個角度上來說，分層教學和小組教學經(jīng)常合并運用分層教學體現(xiàn)出了一種合理的區(qū)別，對待這種區(qū)別對待一定要具有合理性和適度性，不能過分區(qū)別也不能沒有理由的區(qū)別，分層教學法的運用宗旨是要讓學生更快樂的接受教育，完成更好的學習任務(wù)和學習目標，讓學生真正學有所獲。

一、分層教學法理念概述

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件的相關(guān)要求，在教育過程開展時一定要注重因材施教，教育工作者要關(guān)注不同類型學生的學情基礎(chǔ)和個性差異，充分通過教學發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢與潛在能力，通過分層教學和走班式教學等不同的教學管理方式，推動教學體制和課程設(shè)置的改革，建立健全困難學生幫助機制，尤其是要正確對待學困生和學優(yōu)生這種兩極分化的極端，確立多元化的人才培養(yǎng)標準，更新教育目標和人才培養(yǎng)理念，鼓勵學生自主成才，獨立成才，探索多種類型的評價方式激勵學生好學樂學，積極向上。由此可見，分層教學法和我國教育家孔子提出來的因材施教有不謀而合之處，指的是對學生的現(xiàn)有學習情況和學習能力展開大體評估，以此為根據(jù)制定不一樣的教學方法和教學策略，本著以生為本的教育思想，尊重所有學生的個性與共性的共同發(fā)育，分層教學的教育對象不是少部分學生，而是全體學生，要以學生共同的水平為大致的版圖和輪廓，根據(jù)不同學生之間的個體差異，對學習層次進行分類，結(jié)合計算機程序設(shè)計課程的教育重點和難點，根據(jù)教育層次劃分制定與之相關(guān)的教育內(nèi)容和方法。分層教學在程序設(shè)計課程中的運用能夠讓每一位學生根據(jù)自己的學習需要和實際情況，安排自主學習的時間和機會，相對于一刀切的教學方式，分層教學法能夠讓他們更快更好的掌握編程課程的理論基礎(chǔ)，并且對計算機程序設(shè)計課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、分層教學大概實施過程描述

（一）課前預(yù)習階段

課前預(yù)習階段是中職計算機程序設(shè)計課程必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是分層教學法實施的前提和基礎(chǔ)。在課前預(yù)習階段，教師可以利用微課慕課平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化學習渠道向不同層次的學生發(fā)布教學任務(wù)，展開個性化的教育目標設(shè)置，當學生收到任務(wù)之后可以通過自己搜尋資料，與同學教師討論，詢問家長等不一樣的方式完成教師課前布置的學習任務(wù)，達到課前預(yù)習的目標，對于學生課前預(yù)習的結(jié)果，教師要通過課堂時間加以檢測，獲得預(yù)習反饋，通過預(yù)習階段的實踐，分層教學法的開展有了前提，學生能夠?qū)磳⒁獙W習的知識有一個大概的掌握和了解，順利的推進接下來的學習過程。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段是分層教學法最為重要的運用環(huán)節(jié)，在教育過程和知識傳授的具體過程中，教師可以根據(jù)不同類型的學生采取有針對性的學習方法分層次的講解。不同類型的學生會遇到的不一樣的問題，對于基礎(chǔ)知識較差學習能力也較差的學生，完成總體目標即可，這部分的學生欠缺理論知識和實際操作技能，教師需要在理論講解知識完畢之后讓學生上機操作，加深對知識的印象。這個時候教師可以通過講練結(jié)合的教學方式，完成對這一類型學生的教導，而面對一些具有較強個性目標、動手能力較強、基礎(chǔ)也較好的學生，教師則要加強對理論知識的灌輸，因為這部分的學生通常存在理論知識欠缺的情況，因此在教學中教師要打牢這部分學生的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們靜下心來學習編程理論知識，適當?shù)目s減實際操作的時間，讓學生把上機操作的環(huán)節(jié)放到課后獨立完成，這時教師就可以采用多講少練的教學方式提高教育效果。除此之外，如果某一部分學生欠缺動手能力，但是理論知識和考試成績較好，那么在課堂上則要為這部分學生創(chuàng)造更加廣闊的動手空間，加強實際操作能力的培養(yǎng)。由此可見，針對不一樣情況的學生，教師要有選擇性的選擇教育方法，安排時間比例，設(shè)計課堂教學節(jié)奏，控制進度。

（三）課后反饋和作業(yè)完成階段

課后階段并不意味著教學過程的徹底終結(jié)，教師針對不同層次的學生在完成基礎(chǔ)教學之后要布置不同類型的教育任務(wù)，設(shè)置不同難度等級的課后檢測，教師在批改作業(yè)和批改試卷的過程中，也要及時獲得學生的學習進度和反饋，通過反饋數(shù)據(jù)對接下來的教育目標和教育手段加以調(diào)整。在這里要注意的是，分層教學法的運用并不是一成不變的，教師要注重教學對象學習的階段性變化，樹立動態(tài)性和包容性的開放眼光與心態(tài)，以螺旋上升式的教育理念看待不同學生知識與能力的增長[1]。

三、分層教學在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)實際情況，合理制定教育目標

在對教育對象實施分層之后，教學工作者要了解不同層次學生的具體學習情況，主要包括學生對計算機基礎(chǔ)的學習情況，學生個人對計算機編程的看法以及能力態(tài)度等。這些要素必須要有詳細和總結(jié)的報告作為具體呈現(xiàn)方式，讓每一個教師心中有數(shù)。之后，教師要結(jié)合本班學生的學習共性和單獨學生的學習個性確定基本教學目標，在這一個基本點之上，對學生的學習任務(wù)和目標的設(shè)定展開具體分層，合理的選擇教育方式，在保持總目標不變的前提之下，教師要科學掌握學生學習的能力、興趣、知識結(jié)構(gòu)等各方面特點，更好的制定分層教學的目標導向，讓每一個學生都可以在同等的師資力量指導之下接受對自己有用的計算機編程知識。比如在學習if語言時，教師就可以根據(jù)學生對if語言的實際掌握情況、學習能力和態(tài)度制定總體教學目標，判斷學生是否能夠流利的使用if語句確定程序執(zhí)行過程，是否能簡單的使用if語句編輯程序等[2]。總體教學目標的確定對于接下來的教學節(jié)奏安排有指導性作用，如果某部分學生缺乏實際動手能力，教師就可以多給他們安排上機操作的時間，同樣如果某部分學生操作能力較強，能夠獨立思考問題卻缺乏理論知識，那么教師就要給他們設(shè)置相應(yīng)的理論例題，讓他們解決比較繁瑣的數(shù)學問題，加強對編程預(yù)算的學習。通過不同教育目標的確定合理分析學習基礎(chǔ)，能為分層教學的運用做好充分的準備。

（二）利用分層教學，選擇合適的教育方式

很多中職院校的計算機程序設(shè)計課程都是必修課，具體而言包括Java程序運用、C語言的運用等，這些情況都證明了中職院校對計算機程序設(shè)計課程的重視以及社會對計算機專業(yè)的認可程度，然而在具體教學中，很多教師都把程序設(shè)計語言語法介紹以及編寫程序規(guī)則當作講課重點，這些課程在課程設(shè)置上相對獨立，不涉及到不同程序的原理和概念，這一情況就讓很多學生在學習過程中無法形成具有框架性的系統(tǒng)知識體系，同時很多教師也不會把計算機程序設(shè)計課程和未來的職業(yè)發(fā)展方向、學生實際生活結(jié)合在一起，這就讓學生學校學習情況和實際崗位運用之間發(fā)生了脫節(jié)。教師要認識到，計算機科技正在不斷的更新與進步當中，隨著程序設(shè)計語言的發(fā)展，新的語言體系會取代落后的語言程序，針對這一現(xiàn)象，教學工作者要在分層教學的基礎(chǔ)之上對教育手段展開豐富，為學生提供個性化的教育指導。比如如果發(fā)現(xiàn)學生對計算機程序設(shè)計課程具有濃厚興趣，教師要對其進行重點培養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能和天賦，加強實踐教學環(huán)節(jié)的把控，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際動手編輯能力，讓學生從整體和宏觀的角度掌握程序語言設(shè)計內(nèi)涵，強化語言表達的思想運用，實現(xiàn)個人在計算機程序設(shè)計方面的進步與成長。如果發(fā)現(xiàn)某些學生并沒有興趣也沒有學習能力，那么教學過程就要著重于培養(yǎng)學生對該課程的興趣和熱情，感受到計算機程序設(shè)計課程的趣味之所在[3]。也就是說分層教學并不意味放棄學困生，教師要在兼顧每一位學生的態(tài)度之上采取不同等級的教育方法，全面體現(xiàn)中職院校對學生全面發(fā)展要求的踐行。

（三）關(guān)注學生課堂反饋

在分層教學法的具體實施中，教師要及時關(guān)注不同層次學生的課堂學習反饋，從而總結(jié)教學效果，對后續(xù)教學手段和方法進行調(diào)整。中職院校計算機程序設(shè)計課程較為抽象，這和學生普遍掌握的計算機理論和基礎(chǔ)具有較大的差異性，因此教師要為學生開拓全新的教學體系，針對那些基礎(chǔ)比較弱的學生，可以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化平臺的打造，對不同的學生發(fā)布有針對性的教育目標，實施個性化的教學引導，要求學生根據(jù)對應(yīng)的內(nèi)容完成和自己能力相匹配的學習任務(wù)，學生也要提前根據(jù)教師給的材料和內(nèi)容展開預(yù)習[4]。在具體課堂教學中，教師要加強與學生的溝通，比如通過及時提問的方式查看學生對知識的接受程度，尤其是對于重點和難點，知識教師可以通過隨堂檢測或者實踐檢測的方式看看學生有沒有打牢基礎(chǔ)，如果發(fā)現(xiàn)某一層次的學生在既定的教學分層之下卻并沒有完成教學目標，這時教師就要思考是否教育分層不合理，是否需要調(diào)整學生的組別，對于那些學有余力的學生教師也要展開創(chuàng)新型課后評估，要求這部分學生舉一反三，完成對知識的輸出和創(chuàng)造。

結(jié)語：

綜上所述，在中職計算機程序設(shè)計課程中，應(yīng)用分層教學方法具有強大的優(yōu)勢，能夠兼顧到不同學習層次學生的學習需要，因此分層教學法可以實施在課前預(yù)習階段，課堂教學階段，也可以實施，在課后作業(yè)完成階段，要根據(jù)實際情況合理制定分層次的教育目標，可以利用分層教學選擇合適的教育手段和方式，同時教師要在課堂實施過程中關(guān)注課堂反饋，及時調(diào)整教學進度。

參考文獻：

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[3]許建銘. 中職VB程序設(shè)計課程實施任務(wù)分層教學探究[J]. 職業(yè)，2013（29）：31.

[4]陸發(fā)芹. 項目教學在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用[D].首都師范大學，2008.