高中班主任德育能力的提升與德育教育方式探討

曾清凡

摘? 要：本文對高中班主任德育能力的提升與德育教育方式展開研究。分析了當前高中德育教育中存在的問題，從把握學生心理活動、尊重學生個性心理、開展自我評價環節三個角度，為高中班主任提升德育能力列舉德育教育方式。期望本文能夠為廣大教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中;班主任;德育能力;德育教育方式

一、高中德育教育中存在的問題

（一）傳統教育理念的影響依然存在

高中階段的學生正處在青春期，情緒起伏較大，自制能力卻有所不足，在管理上具有一定的難度。班主任更應當與時俱進革新教學理念，避免采用傳統的說教式的德育教育手段，尊重學生的個性發展，潛移默化地完成德育教育。但當前不少高中班主任受到傳統教育理念的影響依然較為嚴重，在實施德育教育時，依然沿用過去的灌輸、說教式的教育手段，導致德育教育效果有限，時間長了還容易引起學生的逆反心理。

（二）家庭教育與學校教育聯系不緊密

對高中生的德育教育，離不開家庭教育的參與，對于學習負擔重、情緒不穩定的高三學生而言尤其如此。但當前不少高中班主任未落實與學生家長的深入溝通，特別是部分學生的家長，在家庭教育理念上存在一定的問題，為學生的健康成長帶來了負面影響，也為學校的德育工作帶來了困難，而許多高中班主任并未做好與這一部分學生家長的交流溝通，導致家庭教育與學校教育聯系始終不緊密，阻礙了學生的進一步成長。

二、提升高中班主任德育能力的德育教育方式探討

（一）把握學生心理活動，實施有效德育疏導

高中生正值青春期，情緒不穩定的情況普遍存在，特別是升入高三后，不少學生的情緒都容易因學習生活中的一件小事的影響，出現劇烈的起伏，表現為明顯的自卑、焦慮情緒，或產生其他沖動性的情緒與行為，對此，班主任一定要重視把握學生在課堂內外的心理活動，適時、適當地給予疏導式的德育教育，幫助學生及時走出成長的困境。班主任可通過在班級中設立“班主任信箱”的方式來實現這一點，鼓勵學生在遇到困難時第一時間尋求班主任的幫助，同時也應重視結合學生的家庭教育情況，以及學生在平時的表現，仔細把握學生的心理活動，及時解決學生的問題。

以筆者親身經歷的案例為例。筆者曾經有一名學生，在步入高三前學習成績都很優秀，在步入高三后學習成績卻明顯下滑。在發現這一情況后，我先是在課余時間，與這名學生展開了談心，了解了她成績下滑的原因。原來這名學生一直是在家長給予的過分的壓力下學習，步入高三后，這種以壓力作為驅動力的學習方式開始反作用于她的心理，導致她在考試時情緒起伏嚴重，經常發揮失常。對此，我先是鼓勵她重視勞逸結合，適時排解自己的情緒，并在此后的教學中不斷鼓勵她，引導她考前適當放松，舒緩身心，此外，我與這名學生的家長也展開了溝通，向其傳達了打壓式教育方式的危害，獲得了家長的理解與配合。一段時間后，這名學生的成績又恢復了以前優秀的狀態。

（二）尊重學生個性心理，面向全體實施德育

高中生具有個性強烈的特點，有的學生甚至青春叛逆心理十分嚴重，對班主任的班級管理、德育工作不配合，甚至影響了班級中的其他學生，為班主任帶來了很大的管理困難。對此，班主任應當樹立高度的責任心、細心與耐心，本著尊重學生個性的原則，采用疏導的方式，與學生展開溝通交流，并遵循面向全體學生、尊重平等實施德育教育的原則，一視同仁地對待每一名學生，讓學生充分感受到來自于班主任的理解與尊重，緩解學生的叛逆心理，以此實施有效的德育教育。

例如，在進行班干部選舉，以及對班級中各項規章制度的制定時，班主任應當認識到高中生對事物已經有了較為明確的自我見解，在尊重學生想法的基礎上，加強對民主集中制等手段的采用，讓班主任的班級管理工作更能夠得到學生的認可與支持;再例如，對于面向學生的思想教育，教師應當以身作則、率先垂范，將示范教育與啟發式教育深入結合，強化德育教育作用。以筆者的案例為例，曾經班上的許多學生很不服從手機管理規定，經常上課玩手機。對此，我在班會中開展了一次對“正確使用手機”的討論會，啟發學生正確使用手機，再是在教室前排添置了“手機管理袋”，并率先示范，在上課期間將手機放在袋內，獲得了許多學生的效仿，一段時間后，上課玩手機的學生明顯減少了。

（三）開展自我評價環節，重視給予積極評價

高中生已經初步具備了自我管理、自我評價的能力。在班級管理過程中，班主任應當重視培養學生的自我評價、自我約束能力，特別是對于高三學生，班主任應找到正確方法，引導學生隔一段時間總結自己的學習生活，歸納自己的不足，找到自己的閃光點，不斷給予自己積極的評價，以此勉勵自己走完高三繁忙的學習生活。

例如，班主任可在每周的班會課上組織專門的“自我評價環節”，讓學生針對本周自己以及班集體中其他學生的行為表現，展開自評、互評，發現自己學習中存在的不足，找到自己的進步，找到班集體中自己學習的榜樣，以此促進學生不斷發掘自己的優點、放大自己的優點，增強自己的學習信心，不斷改正不良學習習慣，取得更大的進步，逐步實現對學生的有效的德育教育。

三、結語

綜上所述，針對高中生這一群體，班主任應當重視把握其個性心理、情緒狀態，有針對性地實施德育教育，尊重每一名學生，一視同仁地看待每一名學生，同時做好對學生的德育疏導，引導學生不斷給予自己積極的自我評價，以此提升德育教育的效果，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]劉強.高中班主任管理實踐中融入德育教育的價值討論[J].教育界，2020（32）：4-5.

[2]許國美. 高中班主任管理中融入德育教育的實踐研究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.