“重知識，亦重實踐”

劉洋

摘? 要：隨著新課改的實施，學校越來越重視對學生實踐能力的培養。而在高中階段的教學中，實驗占比最高的便是物理教學。物理是一門基礎性學科，以實驗為主，因此，實踐教學對學生學科水平的提升有著至關重要的意義。文章就高中物理高效教學課堂的形成進行探討，并提出了一些建議，以供相關人士參考。

關鍵詞：知識;實踐;高中物理教學

引言

在以往的教材模式中，教師和學生過于注重理論知識，一味地追求卷面成績的提升，忽視了對實踐能力的培養。在高中階段，物理教學需要的不僅僅是理論方面的內容，更需要實踐方面的內容。只有在知識和實踐并重的教學模式下，物理教學才能發揮出真正的作用，課堂的效率才能有所保障。

一、改變教學模式

傳統的教學理念和教學方法滯后。在以往的教學模式中，由于受到傳統教學觀念的影響，教師花費大量的時間和精力去講解理論知識和解題技巧，這樣的教學雖然可以取得一定的效果，但是不利于學生未來的發展。因此，在高中物理教學過程中，教師需要改變教學模式，改變教學理念，積極地創新探索新的教學模式和教學方法，給學生創造更好的學習環境。更重要的是，教師要提高對實踐能力培養的重視程度，盡可能的讓學生多參加一些實踐活動，以加深學生對實驗教學的理解。

例如，在教學自由落體運動章節時，教師可以把學生分成兩個小組，給每個小組安排一個實驗任務，第一個實驗內容是，把紙片和鐵片放在同一高度然后同時放落，第二個實驗內容是把大紙片和小紙片放在同一個高度然后同時放落。在實驗開始之前，大部分人會認為物體下落速度受空氣阻力影響，在實驗之后，學生會對原來的看法產生質疑。此時，教師就可以提問學生：物體下落速度可能會受哪些因素影響？之后，教師再進行牛頓管實驗，演示管內充滿空氣以及管內空氣近似抽空時物體的下落情況。在這之后，學生會發現，物體下落速度不會受空氣阻力影響。最后，教師再導入自由落體運動的相關內容，以此加深學生對知識點的理解和記憶。

二、動態講解教材

教師是課堂的主導者，掌握著課堂的節奏，但是很多教師忽視了對學生的引導，直接把教材的結論告訴學生，例如，在教學牛頓運動定律時，教師會直接把牛頓運動定律的公式告訴給學生，然后進行簡單的講解，然而學生需要的并不是一個簡單的結果，而是與結果相關的推導過程和結論原理。也就是說，這種靜態的教學已經無法滿足新課改背景下的高中物理教學需求，為了促進學生的全面發展和成長，調動學生的主觀能動性，教師就要淘汰掉落后的教學方法，采用效果較好的動態講解方法。動態講解教材指的是，在教學中引入學生感興趣的話題，并且強化師生、生生之間的互動，使教學更高效有趣。

例如在教學力的相互作用時，教師可以事先收集一些生活中的材料，例如足球運動、羽毛球運動等類型的運動場景片段，然后在課堂上通過多媒體工具展示給學生，讓學生觀察這些運動的細節，諸如足球的傳球、罰點球或者羽毛球的排球動作。在觀看這些片段的過程中，學生通過觀察會發現，不論是運動員或者是球的運動狀態都發生了變化。此時，教師可以提問學生：“物體運動狀態變化的原因有哪些？”在學生討論并且回答之后，教師再講解受力物體和施力物體以及相關的力學知識。在觀看視頻和討論的過程中，學生會自發地調動自己的思維，去探索思考教材的關鍵內容。這就是典型的動態的教學，除此之外，教師也可以結合實際教學情況靈活運用動態教學，以此激發學生的興趣，提升課堂質量。

三、注重實驗操作

在重知識，重實踐的教學模式下，教師既要注重理論教學，也要注重實踐教學。物理教材中包括許多實驗內容，從某種意義上說，物理是一門以實驗為主的學科。所以，要提升高中物理課堂的效率，就必須把理論學習和實驗操作結合起來，讓學生學以致用，用理論為實驗作基礎，用實驗強化理論學習[4]。在開展實驗教學的過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，從學生的心理需求出發設計合適的教學方案，以此確保實驗教學的順利進行。總之，做好實驗，不但可以幫助學生鞏固理論知識，提升學生的實踐操作能力，還可以幫助學生培養團隊合作意識，為學生未來的發展打下牢固的基礎。

在教學“探究加速度與力、質量的關系”時，教師要充分考慮到各方面的因素，設計合適的實驗方案。這個實驗比較復雜，操作難度較高，教師要仔細講解實驗的注意事項，以提高實驗的真實性和有效性。實驗基礎步驟如下：保持物體質量（m）不變，改變物體所受的力（F），測出加速度a;保持物體所受的力F不變，改變物體質量m，再測加速度，最后用圖像表示出a和前兩次變量m、F的關系。在學生進行實驗時，為了進一步規范學生的實踐操作，教師可以在旁邊巡視，以便及時指導糾正學生的實驗。

四、結束語

總而言之，隨著新課改的實施，教學課堂已經由原來的知本課堂逐漸轉換成綜合課堂，所以教師要把控好理論教學和實踐教學的開展。知識和實踐并重的教學模式下，不但可以加深學生對知識點的理解和掌握，還能培養學生的運用意識和實踐能力。

參考文獻：

[1] 徐進娟. 淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J]. 學周刊， 2011（29）：180-180.

[2] 葛淑敏. 淺談如何打造高中物理課的高效課堂[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2013， 000（007）：213-213.

[3] 黃新宇. 淺談高中物理高效課堂教學[J]. 學周刊C版， 2014（36）：113-113.