優(yōu)化小學語文教學方法，提升學生閱讀能力

李雨晨

摘? 要：文章通過觀摩課堂教學、參與教學設計、課堂觀察分析等方法研究如何通過優(yōu)化教學方法提高小學生閱讀能力，并對結果進行分析與總結。現(xiàn)下小學語文閱讀教學實踐中，教師采取的教學方法存在單一、未突出學生主體性的問題。指向提高學生閱讀能力的語文課堂上，教師要堅持多元化、以生為本的原則優(yōu)化教學方法，如采取小組合作學習法、情境創(chuàng)設教學法、讀寫結合教學法，從而推動高效閱讀課堂的構建與學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學;語文教學;教學方法;閱讀能力

前言

培養(yǎng)小學生閱讀能力是語文教師的教學任務之一，而現(xiàn)下小學語文閱讀課上教師采取的教學方法不夠科學、合理，阻礙了學生閱讀能力的提升。在本文中，筆者結合語文新課程標準以及自身多年教學實踐就如何有效創(chuàng)新教學方法從而實現(xiàn)閱讀教學效益最大化，提高學生閱讀能力分享幾點教學經驗與心得體會。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是語文教學體系中不可或缺的一個模塊，在素質教育不斷深化的背景下獲得一定程度的發(fā)展，但是還遠遠不能滿足現(xiàn)下課程標準以及有關教學要求，尤其是教師在課堂上采取的教學方式，有以下幾個比較突出的問題：1.單一。很多教師在閱讀課上始終使用一種教學方法，抱著“穩(wěn)中求勝”的心理去教學，不敢輕易創(chuàng)新，這讓學生不由自主地產生抵觸心理。2.未突出學生主體性。不管采取什么教學方法，都要以學生為本位，要讓他們的閱讀行為在課上真正發(fā)生，但現(xiàn)下小學語文閱讀課上，部分教師仍然存在“一言堂”的問題，將教材、教參上的知識機械地“投喂”給學生，不僅沒有實現(xiàn)對他們閱讀能力的培養(yǎng)反而讓學生產生依賴心理以及“等、靠、要”思想。

二、指向提升學生閱讀能力的教學方法創(chuàng)新策略

要想提升學生閱讀能力，教師需要“對癥下藥”，根據(jù)現(xiàn)下閱讀教學中存在的問題采取對應的解決措施。首先，要對教學方法進行多元化處理，一方面增加閱讀課堂的活力，另一方面通過多樣化的教學手段推動學生全方位發(fā)展。其次，要堅持“以學生為本”的教學原則創(chuàng)新教學手段，確保學生真正參與到閱讀活動中。只有滿足上述兩則要求，才能從根本上提升學生閱讀能力。在這里，筆者結合自身教學經歷分享幾個經過實踐證實有助于提升學生閱讀能力的教學方法：

（一）小組合作學習法

有效的閱讀需要思維的參與，而小組合作學習法是鍛煉學生思維能力的重要方法。在小學語文閱讀課上，教師可以圍繞課題并結合學生認知水平、理解能力設計一些開放性、趣味性問題，要求學生共同討論并完成，使他們的閱讀行為真正發(fā)生，以此提高學生閱讀能力。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時，筆者給學生提出問題：“1.‘不可估量’是什么意思，用它造一個句子。2.課文大篇幅的筆墨都是寫圓明園昔日輝煌，這與題目似乎并不符合，你能解釋一下原因嗎？3.作為新中國的青少年，看完這篇課文你有什么感想？”然后讓學生圍繞這些任務進行小組討論，在探討問題、分享觀點的過程中，學生對課文有了更深層次的認識，批判思維、發(fā)散思維等思維能力也得到有效鍛煉，其閱讀能力在無形中得到了提升。

（二）情境創(chuàng)設教學法

創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，符合小學生學習特征以及閱讀教學規(guī)律，常見情境有故事情境、生活情境、多媒體情境、表演情境等。在閱讀教學中，教師可以結合材料內容以及學生特點創(chuàng)設合理的情境，給他們提供與作者以及與文本對話的“橋梁”，這對拓寬學生的閱讀深度以及提高其閱讀能力有重要意義[3]。

例如，在上《將相和》一課時，教師可以讓學生扮演廉頗、藺相如等角色，將文中的三個故事以情景劇的方式演繹出來。在扮演任務的驅動下，學生需要梳理故事情節(jié)，對人物心理活動、形象特點進行揣摩與思考。通過對故事的演繹，他們深刻地體會到藺相如與廉頗身上的精神品質，認識到藺相如是一個顧全大局、心胸寬廣的人，也認識到藺相如勇于認錯、知錯就改等精神品質的可貴。相較于傳統(tǒng)閱讀課上直接接受教師“投喂”知識，情境創(chuàng)設教學法能夠有效拓寬學生閱讀深度，還能提高他們的閱讀能力。

（三）讀寫結合教學法

讀寫結合是語文課上常見的教學手段，在指向提高學生閱讀能力的閱讀課上，教師可以通過指導學生寫作的方法引導他們深入閱讀，確保學生的閱讀行為真正發(fā)生，從而達到拓寬其閱讀深度并提升學生閱讀能力的目的。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以讓學生仿寫，或是從生活中選擇一個地方，模仿課文中四季的寫作順序仿寫;或是選擇一段優(yōu)美的句子如使用了比喻、排比修辭的句子讓學生仿寫。在仿寫任務驅動下，學生需要認真鑒賞、品味原句，其審美鑒賞能力得到增強，這就在無形中提升了他們的閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學生續(xù)寫、改寫、寫讀后感，利用寫作方式引導學生自覺、深入閱讀，使他們的學習行為在閱讀課上真正發(fā)生，以此提升其閱讀能力。

三、結論

綜上所述，閱讀能力是一項重要的學習能力，擁有它是學生學好語文的基礎，也是學好其他學科不可或缺的能力。在閱讀教學中，教師要堅持多樣化以及以生為本的原則設計教學方案，讓學生以主人翁身份參與到閱讀活動中，激活其思維，增強他們的情感體驗，從而有效鍛煉其信息梳理能力、問題解決能力、發(fā)散思維能力等，達到提高學生閱讀能力的最終目標。

參考文獻：

[1]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，（06）：94-96.

[2]李晶.提高小學語文閱讀教學效率具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.