思辨性閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

謝緒凱

摘? 要：面對日新月異的科技發展和不確定的未來，傳統的教學模式和思維方式已略顯落后。采取思辨性閱讀教學方式來提高教學質量，讓學生感受閱讀價值，體會閱讀意義;在充分了解文本內涵的基礎上，鼓勵學生大膽發表看法，提出疑問，解決問題，從而培養學生的創新思維能力，發揮閱讀教學的重要作用，提升學生的語文核心素養，給學生一雙騰飛的翅膀。

關鍵詞：語文教學;思辨性閱讀;素養;策略

最新修訂的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》提出要“運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識?！薄八急嫘蚤喿x與表達”也成為高中語文學習任務群之一。

一、開展思辨性閱讀教學的必要性

“思辨”一詞來源于《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。思辨性語文教學指的是在閱讀和作文教學中施以理性辨析的力量。讓學生善于獨立思考，敢于質疑，勇于探究。思辨性語文閱讀教學是高中語文教學改革的一項重要內容，是提高語文核心素養的重要途徑。

思辨性閱讀，究其實質是基于感性認識的理性閱讀。而從當前高中語文閱讀教學現狀來看，很多教師在課上經常淺顯解讀文章、剝奪學生閱讀課上的話語權等現象。思辨性閱讀，卻使學生思維更具體、更深入，使學生的思維更活躍，思維方法更豐富，思維能力更強，進而養成獨立自主理性思辨的習慣，推動知識的點面結合，提升學生的思維品質。所以筆者認為開展思辨性閱讀教學是非常必要的，其能夠實現學生思維能力的發展、核心素養的有效養成。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

第一，依托文學經典文本，科學應用思辨性閱讀模式。

思辨性閱讀的主要目的就是對語文的價值與意義進行深入的挖掘，讓學生可以通過自己的語言對文章內容進行表達，體會文章的內在意義。而當前高中閱讀文本很多都是文學經典，其是經過歷史沉淀、藝術熏陶、大眾認可的作品，在學生閱讀中文學影響非常深遠的，文學經典能夠實現對學生文化熏陶、思維啟發等教育價值，文學經典蘊含著豐富的教學資源，并且這些教學資源是需要一線教師依據文本層次來進行開發和挖掘的，從而進行思考辨析。例如，在進行《林黛玉進賈府》的閱讀過程中，教師可以讓學生基于以下原則，充分的發揮思辨性思維模式。首先，基于作者以及文章的背景內容進行文章的閱讀，綜合各項信息內容收集文章資料;其次，要綜合學生收集整理的各項材料進行情景設置，選擇重點內容進行梳理，通過假設的方式進行分析梳理。另外，思辨過程的引導，讓學生基于自己的理解對文章進行主觀的詳細。如，如果自己是林黛玉面對眾人的不同表現，會有什么想法？等等，這種思維模式會讓學生轉變固有的思維模式;最后，加強對文章的理解。教師可以讓學生通過換位思考的方式，基于不同的角度分析文章，對其進行深入的理解，然后在班級中進行展示，這樣才可以充分的激發學生的閱讀興趣。

第二，了解學生心理，強化思辨性閱讀。

思辨性閱讀與學生的心理變化有著直接的關系。因為時代背景、制度以及經濟生活的不同，導致學生無法深入的理解一些文言文，而通過思辨性的方式進行文章的閱讀，可以讓學生在思維創新中形成全新的方式與想法，可以深入的探究文章的內涵價值，提升學生的閱讀能力。人是理性動物，也是需要理由的動物。理由有一個特點，那就是“自以為是”，且喜歡“推己及人”，比如“性格決定命運”這句話，說多了聽多了，它就會從一個普通判斷搖身一變，成為不證自明的“理由”;一旦遇到合宜的人物或場合，它就會冒出來參與我們的推論與判斷。對于少不更事學生更是如此。我在教《促織》時問學生，主人公成名的命運究竟是什么決定的呢？有些學生破口而出“性格決定命運”，將成名的悲劇命運歸結于其性格。合理嗎？想一想，這真是一個既荒唐又危險的“理由”。成名本分迂訥，別人當差，也許借此敲詐勒索，而他膽小拘謹，落得家破人亡。如果據此認為他的悲劇命運是由其性格決定的，豈不是鼓動人們要見利忘義，不顧廉恥？顯然，“性格決定命運”這個判斷并不適用于成名。宮廷荒淫，官僚媚上獻寵，為受賞升遷，借機搜刮民脂民膏，結果老百姓傾家蕩產。成名的悲劇是社會悲劇，而非性格悲劇，是丑惡而荒唐的社會讓這個老實本分的人倒了大霉，又走了大運，令人莫名其妙，變幻莫測。在一個正常的社會，一個“迂訥”的人也有權利追求正常而有尊嚴的生活;因“迂訥”而遭受了悲劇的命運，肯定是這個社會有問題，由上而下的封建官僚體制是造成民不堪命的根源。原來，“性格決定命運”這個判斷本身就有缺陷，理由錯了，結論自然也會跟著錯。

第三，巧設問題，助力思辨性閱讀。

在教學過程，教師常常以考試為目的，在一定程度就把閱讀教學變成了閱讀上的訓練，使學生產生抵觸情緒，喪失閱讀的良好習慣。教師堅持以生為本的原則，在教學中激發學生學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生主動參與教學，提高解決問題的能力。那么巧設問題式的閱讀在一定程度上可以消除這些障礙，閱讀教學中加上問題的設置也是為了進一步鍛煉學生的思維能力，在閱讀訓練中問題的提問也是關系到教學進程是否能順利進行，要提出合理的問題，離不開教師能否將全文的中心給把握住，那么教師還要將文章的重難點給抓住了，教師在設置問題時，就要就做到以下幾個方面：

第一點提問要有方向感，突出文本核心問題，啟發學生思辨閱讀。如在《鴻門宴》的學習中，教師可以以范增最后“奪項王天下者，必沛公也”的結論為切入點，引導學生解讀文本，思考作為西楚首席謀士的范增為何會發出如此感嘆，并組織學生比較劉邦和項羽兩方軍政，從宏觀歷史角度理性剖析，促進學生學習對比思辨思維方式。

第二點就是問題的設置要具有層次性，從容易到困難，從外向內的層層深入，不斷的誘發學生思考。

第三點就是問題要有區分度，除了要將教學的難易程度區分開，還要和學生的個體差異進行劃分，讓不同的學生都能回答出來，這樣不僅會讓學生積極參與到閱讀教學中去，還可以鍛煉學生的思維能力，充分調動學生的學習積極性，提高學生的閱讀理解能力。所以在閱讀教學中合理提問也是教師需要注意的部分，只有問題的提出，才能使學生不斷的閱讀直到找到答案，從而可以讓學生找到解題的思路以及邏輯。

【本文系常德市教育研究立項課題“高中語文思辨性閱讀與表達學習任務群教學研究”的階段研究成果（課題編號：CDJKY202110）】