建構(gòu)面向未來生活的學(xué)校

陳輝影

朱永新教授說“教育根本變革應(yīng)始于學(xué)校形態(tài)”，“未來的教育，基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的教育”，應(yīng)該從“建立真正以學(xué)生為中心的教育社區(qū)”、“建立教育的國家標(biāo)準(zhǔn)和國家教育資源庫”、“建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評價(jià)制度”三個(gè)層面來進(jìn)行變革。有感于此，結(jié)合我區(qū)目前的教育形態(tài)，我想從“面向未來的學(xué)習(xí)空間建設(shè)”、“面向?qū)W生的學(xué)校理念建設(shè)”和“面向教師的培養(yǎng)體系建設(shè)”來談?wù)勎覍?gòu)面向未來生活的學(xué)校的思考。

一、建構(gòu)面向未來的學(xué)習(xí)空間

在海滄，我們見到了豐富多彩的義務(wù)教育學(xué)校樣態(tài)：有廈門市最大的九年一貫制學(xué)校北師大廈門海滄附校;有優(yōu)質(zhì)的雙十海滄附校;有唯美教育的海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué);還有小而精致的青礁小學(xué)……我們嘗試用不同的學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，支持在學(xué)習(xí)中發(fā)展不同的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。當(dāng)然，有的學(xué)校的學(xué)習(xí)空間打造很成功，有的還要不斷完善。那么，如何打造面向未來的學(xué)習(xí)空間呢？

首先，學(xué)校空間建設(shè)的理念先行。辦學(xué)理念是對本校辦學(xué)價(jià)值和觀念的概括性表述，既決定了學(xué)校的課程建設(shè)，也影響著學(xué)校文化設(shè)計(jì)。比如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“踐行M.A.N.教育，讓生命更幸?！睘楹诵霓k學(xué)理念，打造M.A.N.教育品牌。這個(gè)M.A.N.教育理念有四層意思：一是培養(yǎng)全人（MAN）;二是“慢”的藝術(shù);三是天真浪“漫”的童年;四是“蔓”延成長的生命。所以，在鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的空間設(shè)計(jì)中，無論圖書館、美術(shù)作品展示室、公共走廊，還是架空層，處處體現(xiàn)著M.A.N.教育元素。

其次，學(xué)習(xí)空間建設(shè)的一室多區(qū)域。我們要意識到未來教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體及其差異，未來課程也要求更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。那么，與未來教育的理念相匹配的，我們要打造不一樣的學(xué)習(xí)空間，教室不僅僅有“教學(xué)區(qū)”，更有“教師臨時(shí)辦公區(qū)”、“儲藏收納區(qū)”、“公共活動(dòng)區(qū)”和“作品展示區(qū)”。這種學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)我們可以借鑒幼兒園教室里，學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等的多區(qū)域化設(shè)計(jì)。當(dāng)然，形式上有相像之處，而不同于幼兒園的是，這種基于學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)空間打造更富有探究性和整體性。比如，我們區(qū)青礁小學(xué)的多功能圖書館，一道移動(dòng)屏風(fēng)隔開的是書法教室和圖書閱覽區(qū);屏風(fēng)移動(dòng)，這個(gè)圖書館瞬間就是教師會(huì)議室、公開課研討室、師生閱讀故事分享現(xiàn)場會(huì)等。

二、建構(gòu)面向?qū)W生的學(xué)校理念

未來教育，還是要回到培養(yǎng)什么人的問題上來。培養(yǎng)什么樣的人呢？培養(yǎng)造就新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。或者，我們可以用《中國教育現(xiàn)代2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念來說一說。“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。”因此，未來教育更加注重面向?qū)W生的學(xué)校理念建設(shè)。

1.面向?qū)W生的理念建設(shè)，學(xué)校是生活的一部分。比如，杭州市行知小學(xué)，從大門的校名開始，都是學(xué)生的作品。在這里，“眼中有學(xué)生”不是一句口號。他們從“我們的教育到底缺什么？”的反問出發(fā)，提出“兒童生活力教育”，培養(yǎng)會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的未來人。泰戈?duì)栒f，“好的教育，是讓每一個(gè)人踏入生活之河而毫無懼色?！毙兄W(xué)的生活力教育，就是培養(yǎng)孩子的自立精神，源于生活、融入生活。

2.面向?qū)W生的理念建設(shè)，學(xué)校是有故事的地方。杭州文三集團(tuán)分管后勤的陳副校長用一個(gè)最不吸引人的講座名字《校園物質(zhì)文化建設(shè)思考》，講了一個(gè)最吸引人的用校園物質(zhì)文化建設(shè)探索出學(xué)校特色的故事。文三街小學(xué)很出名，教學(xué)質(zhì)量杠桿的，群眾口碑好。這樣一所名校，雖然老校區(qū)再過兩三年就要搬走，但是，在這將近1000個(gè)的日子里，給孩子和老師營造出一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境還是很重要的。學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)，以什么為依托呢？于是，一顆有故事的青蘋果誕生了。陳校長說，“對于讀小學(xué)的孩子來說，他們充滿好奇心，生機(jī)勃勃而又缺點(diǎn)自制力，就像青青澀澀的綠蘋果。走過這青色的六年，當(dāng)他們回憶起文三，他們會(huì)想到什么？我們得給孩子一個(gè)有故事的學(xué)校。”于是，校門口的青蘋果樹種起來了（雖然是假的，因?yàn)檎嫣O果樹無法一年四季常綠），這棵蘋果樹有一個(gè)大氣的名字叫“理想樹”。一年級新生入學(xué)，就在樹下鋪上自己的心愿石，等六年級畢業(yè)了再帶走。一至六年級的教室班牌、教室布置，是青蘋果逐漸變紅的樣子，體現(xiàn)孩子的成長過程。校歌是《青色的夢想》、學(xué)校有“夢想劇場”……所有的一切扣緊這顆原本不起眼的青蘋果，變得那么童真有趣而富有意義。這場講座，最后虜獲了我們在場所有校長的心，這顆青蘋果也成為了我們杭州集訓(xùn)最有故事的綠蘋果。

三、建構(gòu)面向教師的培養(yǎng)系統(tǒng)

剛剛，我們談了未來教育需要的學(xué)習(xí)空間支撐如何去打造，未來教育的學(xué)校理念建設(shè)的兩個(gè)維度，未來教育說到底是教育方式的改變，而教育方式的改變是教育人觀念的改變。

杜威說，“如果我們用過去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來。”這個(gè)“我們”，狹義的說，就是與學(xué)生關(guān)系更為密切的教師。近20年的受教育歷程，使我們的老師在初為人師的時(shí)候，不自覺地就用自己曾經(jīng)接受過的教育方法去教育自己現(xiàn)在的學(xué)生，不少經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，由于教學(xué)定勢，也不知不覺用自己一貫的教學(xué)方法去教育學(xué)生。我們必須改變教師培養(yǎng)的維度和體系。

1.全科視角下的教學(xué)共同體。課程的分科設(shè)置便于學(xué)科教學(xué)的具體化推進(jìn)，但，課程的分科不是學(xué)生學(xué)習(xí)的塊狀化，而是全科視角下的整體推進(jìn)。今天，我們提STEAM課程，我們嘗試課程整合，仍是分科的思考范疇，因?yàn)槲覀兊慕萄羞€是單科的教研，我們的所謂教師共同體，很多時(shí)候還是單一學(xué)科的共同體。面向未來，我們可以嘗試以年級組為單位的教學(xué)共同體，讓教師和學(xué)生都清晰這一年的總目標(biāo)：不管哪個(gè)學(xué)科，都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提升;我們也可以以班級為單位組成教學(xué)共同體，面對50個(gè)本來就有差異的學(xué)生，給予適性的教育。

2.終身學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍建設(shè)。終身學(xué)習(xí)，這不是一個(gè)新名詞，在這里，我還是要用這個(gè)詞來說明教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。還記得我的帶教老師曾經(jīng)不止一次的告訴我，“作為一個(gè)英語老師，不管你多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能因?yàn)槊τ诮虒W(xué)的借口，而忽略自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，每天半個(gè)小時(shí)的口語學(xué)習(xí)一定要堅(jiān)持住?！苯處煹慕K身學(xué)習(xí)，應(yīng)該涵蓋三大類：學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)理論、信息技術(shù)，與時(shí)代共進(jìn)化。