農村幼兒園本土資源課程化之兒童發展

周賢怡

摘要：幼兒園教育對孩子未來的學習和發展都能產生十分深入的影響。我國是世界上的農業大國，農村兒童的數量是十分龐大的，但是因為農村受到經濟發展和自身環境的影響，幼兒園教育長期處在比較落后的狀態。尤其是黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣等地，幼兒園教育十分不理想。本文主要分析了現階段農村幼兒園教育存在的問題，闡述了在黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣等農村地區開設幼兒園本土資源課堂，促進兒童發展的有效策略。

關鍵詞：農村;幼兒園;本土資源;兒童發展;策略

引言：

孩子是家庭以及祖國的希望和未來。幼兒階段是人類成長的關鍵時期，接受優質的幼兒園教育可以對幼兒未來的一生產生十分直接的影響。因為受到經濟發展以及自然環境的影響，很多農村地區的幼兒園教學質量和城市之間存在很大的差距，農村的幼兒園教育發展落后緩慢，各種教育資源比較貧乏，特別是我國貴州省的黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣等地，幼兒園教育的普及率也十分低。貴州地區處在我國的西南部，在政治、經濟以及文化方面都比較落后和貧困，農村幼兒園教育十分不樂觀。

一、貴州農村地區幼兒園教育中存在的一些問題

1.缺乏專業的師資力量

在幼兒園教育中，擁有優質的師資力量，是提升教學效率和教學質量的基礎，但是農村地區的幼兒園師資水平卻很不理想。貴州地處我國西南地區，經濟發展落后，師資力量分布十分不均勻，存在很多優秀教師的流失現象。農村地區幼兒園的教師，工資收入低，而且十分不穩定，農村的生活也十分艱苦，這就造成了教師們傾向去城市發展。

2.農村家長不夠重視

在我國的農村地區，家長們不具備良好的文化水平，缺乏先進的教育思想，對幼兒園教育沒有產生深刻的認知。在很多家長看來，父母將幼兒交給幼兒園教師，只是需要教師代替家長照顧孩子，并不希望能夠學到多少文化知識。另外，許多家長都忙于掙錢，與教師和幼兒之間的交流很少，對幼兒在幼兒園的情況也沒有特別清楚。

3.缺乏相關的法規和制度

農村地區的幼兒園教育需要有政府部門的相關政策和法規等的支持和響應，但是現階段，卻是缺乏必要的法規和制度的支撐，造成很多農村地區的幼兒園教育處在十分尷尬的情況下，人們雖然對幼兒教育開始重視起來，但是相關部門又不能給與一定的制度保證。在這樣缺乏資金和師資的情況得不到政府部門的支持和改善的現狀下，導致資源無法實現充分的配置，造成教師的教學工作很難順利進行。

二、在農村幼兒園實施本土資源課程化促進兒童發展的有效策略

1.運用本土資源，促進幼兒語言發展

對于農村的兒童來說，他們比城市的兒童更容易接觸到各種大自然的事物。這樣的本土大自然的事物是孩子們都十分喜愛的，充分好奇感的。所有，幼兒園教師能夠運用孩子們感興趣的事物，鍛煉幼兒的語言發展，創建一些符合他們年齡的語言鍛煉課程。教師能夠鼓勵幼兒選擇自己比較感興趣的事物作為語言鍛煉的主題和資源，進行自主的描述，逐漸培養他們的語言表達水平。比如，教師能夠設計一個主題，以我最喜歡的植物或者動物為主題，引導幼兒自己進行描述。

2.運用本土資源，開拓幼兒活動空間范圍

幼兒園的教育不能單純的限制在教室內進行，教師們可以運用當地的本土資源，在教師們的積極引導下，鼓勵幼兒們走出教室，到大自然眾感受大自然的美好，不斷開拓幼兒園教育的活動范圍，帶領幼兒到廣闊的田地上去奔跑和玩耍等，真切地感受到大自然的天然美。貴州的黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣等地，有著大好的自然風光，山清水秀，景色旖旎，別具特點。在這樣的自然環境下，教師可以從幼兒園的實際為基礎，使幼兒們走到教室外去學習新知識。比如，可以讓幼兒進行比大小的游戲。在教師的帶領下，幼兒們能夠到附近的果園去觀察不同的果子，讓他們比較果子的大小;還能夠讓幼兒們到田野里去，尋找最美的鮮花或者最粗壯的樹干等等。在這樣的活動中，幼兒們就能靈活的運用這些自然中的事物，提升自己的觀察能力等，實現教師的教學目標，促進兒童身心的不斷發展。

3.運用本土資源，創新教學主題

每年都有春夏秋冬四個季節，并且每個季節的景色和特點都不相同。所以，幼兒園教師在教學的時候，可以以季節為出發帶你，運用每個季節時當地的特點，創建屬于本土的特色課堂。比如，在秋天的時候，教師就能帶領幼兒到田間，看看秋天豐收時刻，觀察農民們辛苦的勞作以及臉上按耐不住的喜悅，讓幼兒們感受豐收的美好過程等，提升幼兒對本土特色的認知。

4.運用本土資源，實施特色教育

每個地區都有自己的歷史沉淀，具有不同的人文特點。所以，教師在教學的時候，可以結合當地的歷史實際，帶領幼兒們參加一些特色的當地活動，促進幼兒對當地風俗文化的認知程度[2]。以黔南州惠水為例，當地有很多的少數民族人民，占據總人口的60%，他們具有十分豐富的民族文化。其中就有蠟染、楓香染、蘆笙等珍貴的藝術作品，在每年的一些傳統節日，比如端午節的時候，也會有各種有趣的節目，十分精彩。尤其是當地布依族的民歌《好花紅》，已經在上世紀的時候就風靡全國，現在是當地甚至已經成為了貴州省的品牌文化內容，是布依族文化歷史中的一顆閃亮的明珠。這時，教師就能帶領學生們學習這首民歌，讓兒童們感受當地的特色文化，并將其逐漸的傳承下去。教師需要鼓勵他們勇敢的唱出來，這樣才能充分發揮出幼兒教育的優勢，幫助幼兒形成正確的三觀。

結束語：

總而言之，在開展幼兒園教育的時候，運用農村本土資源，是最有效的教學資源，這與農村的教學質量是相匹配的。幼兒園教師需要充分的研究農村當地本土資源的優勢，以當地實際情況為基礎，靈活運用本土資源，彰顯農村地區實施幼兒園本土教育的特點。更加值得人們關注的是，幼兒園教師需要充分的發掘放低的本土資源設施，對幼兒實施語言表達、活動方式等的鍛煉，促進兒童的全面發展，實現農村幼兒園教育的不斷進步。

參考文獻

[1]鄭秀玉.立足本土，因地制宜，打造特色農村幼兒園[J].福建教育，2021（13）：47-48.

[2]潘美娟.以本土資源為優勢，構建農村幼兒園園本化課程[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（17）：18.

本文系貴州省教育科學“十三五”2018年度規劃課題《本土資源課程化在農村幼兒園的實踐研究》課題批準號《黔教辦師（2018）135號》文件的第28項立項課題。