小學高年級作文教學中引導方式的探究

曾明靜

摘要：小學語文是學生學習語文知識和技能的早期階段，高年級是學生將小學語文知識同初中知識進行銜接的重要時期。作文，是小學高年級語文教育工作的主要內容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學生的作文寫作能力和語言組織能力，幫助他們靈活地運用語言文字表達自身的情感和價值觀念。所以，作為小學高年級的語文教師，應該深刻認識到作文教學工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應的優(yōu)化策略，以此提高作文教學工作的質量和效率，促進小學生作文寫作能力的提升和發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級;作文教學;引導方式;

引言

對于寫作，小學生普遍存在抵觸心理，不愿意寫、不知道如何寫、寫不好等情況普遍存在。如何解決這些問題，讓學生想寫、樂寫、會寫，是語文教師一直在研究的課題。解決了這些問題，作文教學效果在無形之中就會提升，學生的語文素養(yǎng)也會越來越高。在本文中，筆者結合自身專業(yè)經歷，就當下高年級語文作文教學面臨的困境以及應對策略分享幾點拙見。

一、堅持寫日記，豐富寫作素材

可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字數(shù)，學生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學校舉辦活動時，教師布置寫日記的任務，讓學生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學生能從內心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時間組織有趣的日記訓練。例如，兒童節(jié)時，組織學生參加兒童節(jié)活動，布置教室、表演才藝……教師趁機布置寫日記的任務，寫兒童節(jié)這天印象深刻的事。學生在這天非常開心，愿意將有趣的經歷記錄下來。這樣一來，學生不再將日記當成教師布置的任務，而是當成記錄生活的平臺，就不會排斥寫日記了。

二、創(chuàng)設良好的寫作情境

在高年級的作文訓練中，教師要關注學生的情感抒發(fā)，以便寫出情真意切的文章。因此，要注意激發(fā)學生的情感，讓學生在作文中表達真實的想法和感受。例如，以“我想對您說”為題寫作，教師要指導學生在作文中融入真情實感，以表達對父母的感激和愛。為了達到預設的教學目標，教師可以科學地創(chuàng)設情境，以輔助寫作訓練順利進行。課前，教師可以秘密收集學生父母的照片或者錄音，在課上播放;也可以展示父母在書房的臺燈下，期待著傾聽孩子心聲的畫面。教師在導寫的時候可以強調，這篇作文寫完后，要裝進信封在家長會的時候交給爸爸媽媽。有了這樣的引導，學生寫作前就會考慮選材的真實性、情感的私密性，讓寫作與生活真正建立聯(lián)系。基于這樣的情境創(chuàng)設，學生對于這個寫作主題有了更深入的思考，能真正將最想說的話寫到作文中，讓作文真實動人。

三、傳達方法，掌握技巧，確保寫作質量

語文教師要注重正確寫作方法的傳達，幫助學生通過課堂學習掌握一定的寫作技巧，并學會運用到自己的寫作中，確保學生的寫作質量可以穩(wěn)步提升。一些很常見的表達技巧和手法都可以在語文課文中找到具體用法，教師的工作就是指導學生從對課文的深入理解中分析其類型，運用的好處以及如何將它們遷移到自己的寫作中來。比如，在講《竹節(jié)人》這篇課文時，文中有一句“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”教師就要提問學生，學生通過“黃河長江”這兩個關鍵詞說出：作者用了比喻和夸張的修辭，這樣寫的好處是形象地說明了豁口的“大”，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語言詼諧幽默，為文章增添的色彩。逐步分析，逐步積累，學生慢慢也就學會了如何對作文潤色了。

四、通過思維導圖引導學生合理搭建作文框架

搭建合理的框架是寫好作文的前提、基礎，面對小學生不會搭建框架帶來的困境，教師可以利用思維導圖對學生進行引導。例如，在指導學生寫有關于人物類的作文時，先將作文題目寫在草稿紙上，然后根據(jù)想到的方向去繪制分支，如“性格”“外貌”“愛好”“優(yōu)缺點”等。在這個基礎上，教師再讓學生對每一個節(jié)點進行細分，如“優(yōu)缺點”可以繼續(xù)細分為“優(yōu)點”“缺點”。接著，分別在每個節(jié)點上寫上關鍵詞，如“優(yōu)點”這一分支上寫上“勤勞”“善良”等，“缺點”這一分支上寫上“嘮叨”“做事不果斷”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型了，再用適當?shù)年P聯(lián)詞連接就能形成一篇內容豐富、結構清晰、主題突出的作文。

五、重視評價，張弛有度，增強寫作自信

教師對學生的寫作評價，表達了教師對學生的看法和建議，寄托了教師對學生的認可和鼓勵，是影響學生學習動力和師生關系優(yōu)劣的重要因素，必須引起重視。對學生的作文進行點評時，教師不可追求形式，而要多換位思考，以學生角度思考應當實施什么樣的評價，才可以真正起到激勵學生的作用，盡量以積極評價為主。小學生的作文必定存在很多問題，有些細節(jié)如書寫錯誤、病句使用、邏輯不順等，教師要把這些問題指出來，細節(jié)決定成敗。如果學生在這方面完成得很好，教師就要著重對學生的語言表達和思路拓展進行指導。考慮到教師工作量巨大，評語的書寫不一定要求教師完成，可以引入學生互評的方式，引導學生以小組為單位互相欣賞和評價對方的作文，使其思維產生碰撞，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表達能力。

結束語

總之，在小學高年級寫作教學中，提高學生的寫作能力是重點，也是難點，教師要運用科學的方法指導學生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以寫出吸引人閱讀的好文章。

參考文獻

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