小學低年級數學應用趣味性教學探究

徐函

摘要：傳統的數學教學方式對于學生數學綜合素質的培養與發展具有一定的限制，為了適應新課程改革提出的新要求，小學數學教師應該組織開展趣味性的低年級數學教學，以實現對學生數學核心素養的培養。基于此，以下對小學低年級數學應用趣味性教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學;應用趣味性教學;探究

引言

在小學低年級階段學生本身就有一定的推理能力，但不夠成熟，思維發展不夠全面，因此導致數學教學存在難度，無法取得良好的教學效果。而想要實現素質教育的要求，作為教師和學生都應該共同努力，不斷探求趣味性教學方式對低年級數學教學的價值，通過有趣的課堂氛圍激發學生的數學學習積極性，幫助低年級學生更好地學習數學知識。

一、創設趣味化情境培養學生的自主探究學習意識

小學低年級的學生受到閱歷的限制，對于較為抽象的數學知識無法快速和透徹理解，給學生的數學學習效果造成了重要的影響。因此為了擺脫學生對于數學學習的困境，小學數學教師應該探究和創新使用一種適合學生認知水平的教學方式，使得學生在進行數學學習的基礎上，引導學生進行高效的課堂教學。具體的教師可以為學生創設拉近學生與數學知識距離的生活化教學情境，盡量將數學較為抽象的數學知識具象化和簡單化，讓學生在學習數學知識的過程中，感受數學與生活的緊密聯系，明確提高數學學習效率對于自身今后全面發展的重要性。例如在學習“10以內的加法減法”的時候，教師可以為學生創設一個菜市場買菜的場景，讓學生用10元幫助家長買菜，最多可以買幾種？通過創設這種與生活密切相關的教學情境，首先可以激發學生的閱歷共鳴，使得學生愿意參與課堂的教學活動;其次生活化的情境創設會使得數學知識具象化，進而幫助學生更加深入地了解課堂內容。

二、結合學生當前情況，構建趣味性數學活動

在小學數學教學過程中，教師一定要關注學生的實際學習水平，結合學生當前的學習狀況及思維模式以及認知水平展開教學設計。比如，小學低年級階段學生各方面能力處于相對較弱的狀態，對于抽象具體的事物認識相對透徹，缺乏抽象性思維，所以在構建趣味性數學活動過程中教師可以秉承以下原則。第一，以實物為主設計趣味性教學活動，運用具體的教學用具展開教學;第二，鼓勵學生親自動手操作，在實踐的過程中得出數學結論。比如通過小球或計算棒的方式展開加減法的運算或通過折紙活動認識實物，更好地了解長方形與正方形的特點。在學生參與的這些具體的學習活動過程中能夠充分調動學生的手眼感觀等能力，進而幫助學生更好地感悟到數學知識的價值所在。

三、應用情景教學模式，提高學生的學習效率

由于低年級學生的邏輯能力、認知能力較弱，因此在對一些抽象知識內容進行學習時就會導致學生學習的效率較為低下。采用趣味教學法中的情景教學，就可以將抽象的知識形象化，從而幫助學生理解相應的知識內容，提高教學效率。比如說，在教學生認識人民幣單位“元角分”的過程中，教師可以應用互聯網收集相應的教學視頻，讓學生了解商店購買文具的流程。然后，為了幫助學生更好地掌握知識，教師可以在課堂上組建一個小的文具商店，并給每個學生一些寫有“元角分”的紙片，作為購買商品的鈔票，要求學生給出相應的錢買走商品。通過這樣的情景創設，就可以有效提高學生的學習效率。

四、創設趣味性情境化生活化數學學習課堂激發學生興趣

科學合理地創設趣味情境，是提升低年級數學教學質量的重要保證。想讓低年級的孩子對較為枯燥的數學感興趣，就需要教師優化教學手段，讓教學內容與現實結合起來，讓學生真正愛上課堂。低年級的學生自身的經歷較少，這就要求教師高度重視對于學生的情感教育，從學生日常生活中找尋數學教學素材，讓單調枯燥的數字變得更有趣味性。學生也能在趣味情境下學會在生活中找尋數學問題并找到解決方法，提升自身的數學能力，真正達到學以致用的教學根本目標。例如，教師在進行課件制作的時候，將本學校的升旗旗桿圖片放到PPT中，并在課件中標明國旗的高度，然后將本市范圍內最高的山的圖片放到課件中，并標注好山峰的高度。在教學中教師就可以讓學生計算出來兩者之間的高度差，讓學生在了解實際知識的時候也能學習數學知識。

五、通過小組教學模式，確保學生的學習效果

小組合作教學也是有效提高學生學習興趣，確保教學效果的重要手段。因此，教師可以通過小組教學模式的應用來確保學生學習的效率。小組教學模式的應用最重要的是小組的劃分方式，一般可以采用不同水平學生平均分布的小組劃分方式，這種方式更有助于學生整體學習效果的改善。比如說，在加減法運算學習的過程中，為了幫助學生更好地理解加減法的運算方式，教師可以準備好寫在紙上的加減式，然后要求小組內的成員完成相應的加減法運算并根據日常所看的動漫編一個故事。這樣的小組活動能夠充分激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。

結束語

對于小學生而言，低年級階段學生年齡較小，心智不成熟且抽象思維及邏輯思維都相對較弱，因此在學習數學知識的過程中很容易因為學習困難而失去對數學的興趣。因此在教學過程中，教師一定要注重趣味性教學方式，通過多樣化手段吸引學生的注意力，進而切實有效地提高數學課堂的教學質量。此外，在趣味性教學方式上要給予學生恰當有效的評價，不斷鼓勵學生取得進步，全方位提高數學教學水平。

參考文獻

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