淺談小學語文教學中高年級學生概括能力的培養

樓堅

摘要：概括能力始終是檢驗學生文字組織能力和語言理解能力的重要基礎，在整個語文課堂上所發揮的作用是無可替代的，貫穿于學生成長發展的全過程。正因為如此，本文也將以概括能力的培養為重點，立足于小學語文的課堂，分析高年級學生概括能力，培養的意義和價值，并列舉出有效的方法和途徑，希望能夠幫助教師打造更加生動的現代化課堂，引導學生鍛煉自身的邏輯思維。

關鍵詞：小學語文課堂;概括能力培養;實踐價值;改革方法

引言：

通常意義上所說的概括能力，是在對事物共同特點分析和總結的基礎上，用簡明扼要的語言對內容進行準確表述的技能，能夠透過現象挖掘本質，把具體的內容抽象為特定的結論。一般來講，概括包括概括段落大意，概括中心思想和寫作特點等較為基本的板塊，這也足以看出，概括能力在語文綜合能力素質中的占比是尤為突出突出的，是最為基本也是最為重要的技能，直接影響著學生后期的各種實踐活動，所以必須要獲得更高的重視和肯定。與此同時值得注意的是，概括能力包括理解力，表達力和思維力這些基本的要素。

一、分析小學語文中培養學生概括能力的意義

首先，概括能力的培養能夠引導小學高年級學生展開深入閱讀。要想準確的用語言表達出深厚的意思，必須要先通讀文章，只有認識了文章中的字和詞，才可以為后期的解讀奠定堅實的基礎。如果學生連字詞句都讀不懂，那么理解更是無從談起。同時，如果學生無法靈活的概括出舊有的知識，那么他們也無法用用新的方法去解讀文章，難以做到舉一反三和知識的遷移運用，也無法有條理，有邏輯的表達出自己的觀點。

其次，概括能力的培養能夠提高學生表達的準確性和規范性。一般情況下，教師通常都會把文章的解讀分成不同的問題，設計出相應的板塊，然后讓學生來概括。雖然此時，部分學生已經閱讀了很多課文，已經對文本內容有了相當程度的了解，可如果讓他們用簡明扼要的語言進行概括，學生的談吐就會變得更加卡頓，甚至是顛三倒四，并不知所云。值得注意的是，概括課文內容并不是機械性的重復文章中已經存在的語句，而是要按照一定的方法和邏輯進行提煉，按照特定的需求表現出課文的精神實質，展現出作者的觀點和態度，要求學生以課文內容為綜合體，以結構層次為脈絡。這也就意味著，教師必須要以概括能力的培養為切入點，只有讓學生具備了相應的技能，才可以讓學生明確自己表達的目標和重點，對內容作出有效的取舍，對語言進行整合，提高學生的語言表達能力。

最后，概括能力的培養能夠全方位發展學生的思維，思維最為基本的特征就是總結概括。所以，這一技能的鍛煉，至少可以讓學生在兩個領域得到長足的進步。一個就是對文章內容的整體認知，原文中的字詞句傳遞的信息是尤為復雜的，所以學生在概括的時候也不可能一一展現出來，他們就必須要從整體認知出發，以此為基礎，得出個人結論，然后做出必要的取舍和濃縮。另一個就是學生創造能力的發展，由于與概括的過程本身就體現了對原文的加工和提煉，這就已經融入了一些創造性的元素，學生在主要信息確定之后，就需要對語句進行排列組合，甚至是創造，不同學生對同一文本的概括是存在區別的，這也就更能體現出他們的創造性和個性差異。

二、分析小學語文課堂上培養學生概括能力的基本方法

（一）實現課題的延伸和拓展

題目是文章的眼睛和窗戶，通過題目學生往往可以捕捉到文章的主要內容，抓住作者想要傳遞的情感主線。所以，在概括這類主要內容的時候，教師就應當借助特定的個體，先讓學生理解字面意思，然后再根據課文的主要內容把課題拓展成完整的畫，并由此為基礎進行加工，添加更多的素材。同時，教師也應當緊扣課題引導學生進行質疑，篩選出關鍵的問題，讓學生的思維創造和言語組織都具有明確的方向和主題，讓學生的語言庫能夠和文本語言庫有序銜接到一起，真正做到言之有物。除此之外，教師還要讓學生根據文本的敘述順序，行文結構，回答相應的問題，做到言之有序，保證學生的敘述符合一定的邏輯。還有值得注意的是，部分課題直接就是文章的中心句，所以學生也可以圍繞中心句，展開關鍵性的探究，課題的解讀變得更加豐滿且厚重，進而把握文本的主要內容。這也就意味著，學生要想讀懂一篇課文，就必須要先聯想到文章的主要內容，如果是對事情的發展進行介紹，必須要點名啟程轉合[1]。

（二）段意歸類

一篇文章本身就有不同的段落組成，而段落與段落之間的邏輯關系也是顯而易見的，所以教師可以讓學生概括出每一段的段意，再根據文章的內容做好主詞上的排序，舍棄掉那些次要的和重復的信息，把主題聯系到一起，由此就可以概括出中心點。在這里，一篇文章分成了不同的段落，學生應當從每一個段落中提煉出作者的主要意思。這也就意味著，文段的歸類和合并，并不意味著對所有中心的簡單疊加，學生在概括的時候要注意對重點的提煉，做到詳略得當，有所取舍。

（三）串聯核心要素

在不同的文體類型和文章要素引導下，學生要關注的中心點也是存在區別的，所以教師要讓學生懂得因時，因地制宜。例如，在閱讀寫人敘事類文章的時候，教師就應當讓學生把重點放在起因，經過，時間，結果，地點，人物，事件上，只要弄清楚這些基本的要素，那么文章的主要內容也可以靈活的把握[2]。除此之外值得注意的是，關鍵語句之間也往往透露著核心的重點，所以教師也可以讓學生把關鍵語句連接到一起。很多小學課文都具有典型的結構特性，包括總分總，總分分，先具體后概括等等，一些文章也會存在過渡句，教師可以讓學生以此為切入點，充分利用總起句，概括句或者是過渡句，讓學生可以按照關鍵語句的提示，做出更為精煉的總結和概括。在必要的情況下，教師也要讓學生深入文章的語境，重點提煉文中的詞語，并運用這些重點的詞語，來潤色自己后期的陳述和表達。

三、結束語

學生概括能力的培養并不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，除了上文中所提到的課題拓展法，段意歸并法，要素串聯法之外，教師也必須要根據課堂的重點知識，靈活的選擇實踐的方法，讓學生獲得豐富的情感體驗。與此同時，教師也需要根據概括能力的培養完善現有的評價機制和體系，要觀察學生在閱讀文本中展現出來的積極性，分析學生的認真程度，讓學生能夠進一步肯定自己概括能力的發展價值，積累更多的自信心和求知欲望。

參考文獻

[1] 謝芳. 小學語文教學中概括能力的培養[C]// 2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）. 2019.

[2] 張代果. 小學語文教學中學生閱讀概括能力的培養[J]. 精品， 2019（6）：103-103.