關于小學語文教學與德育融合方法的探究

李愛思

摘要：小學語文中包含的內容是豐富多樣的，德育是不可或缺的重要組成部分。本文通過對小學語文教學與德育融合的重要性進行分析，基于此，根據小學語文與德育融合教學工作的開展提出相應的策略。

關鍵詞： 小學語文教學 德育融合 探究

前言：由于小學生年齡小，對于其他事物的辨別能力較低。教師在課堂教學過程當中，要結合學生的身心發展規律以及興趣愛好等特點，引導學生樹立正確的意識以及學習態度，讓學生提高綜合素質，促進學生全面發展。

一、小學語文教學與德育融合的重要性

語文課程滲透德育教學內容具有作天獨厚的優勢。語文課程所涵蓋的內容豐富，不僅包括了豐富的知識理論，同時還有很高的文化價值，我們應該讓學生既掌握知識，也接受道德教育的熏陶，促進學生全面發展[1] 。

小學語文學科和學生的實際生活之間有著緊密的聯系，在小學語文教學當中，滲透德育教學思想就是為了不斷提高學生語文素養和道德修養，更好地發揮德育功能，推動學生全面發展，真正的讓德育教學內容回歸到生活實際當中，這樣的方式不僅能夠培養學生擁有良好的道德品質，同時，能夠讓學生樹立正確的辨別是非的能力[2] 。

在新課標改革的背景下，素質教育成為當前教育改革的重要組成部分。語文是小學主要學科，成為推動學生綜合發展的依據。因此，在小學語文教學過程當中，不斷地滲透德育思想，不僅能夠發揮出教材的德育內涵，同時通過開展語文教學滲透德育思想的方式，更好的幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀[3] 。

二、小學語文教學與德育融合的策略

2.1、設定德育教學目標，明確德育任務

對于教學目標的設定主要以三維目標為基準，在實際的教學過程當中，首先，應該將三者充分的融合在一起，即使學生掌握的語文學習策略和方法，同時，將所掌握的方法和策略，正確地運用到語言文字當中，更好地積累語言語感和發展自己的思維，提高學生對于文字的理解、寫作以及閱讀能力等;通過將這些策略運用到文本當中，能夠真正的語文本進行對話，體會到作者的語言表達，真正了解文章的思路。在體驗和感悟過程當中，不斷的升華內容，更好地與作者產生思想共鳴，在潛移默化的過程當中，不斷地提高道德思想以及審美情趣、培養良好的個性，促進學生全面發展[4] 。

比如：在進行《鳥的天堂》教學過程中，1.本課的教學目標是讓學生能夠掌握14個生字，并且能夠正確地讀出生字組成的詞語。2.學生能夠通讀課文，掌握關鍵詞，了解文章的內涵，并且能夠有感情的朗讀課文，關于樹和鳥的段落，真正的感受到鳥的天堂中，人與自然友好相處的畫面，提高學生保護生態環境的思想意識;3.學生在開展閱讀工作過程中，能夠充分的感受到作者的情感變化，體會作者對到大自然美好之情，向往美好快樂以及自由的生活。4.學生在了解作文當中的內容時，真正的感受到整體和部分描寫景物的寫作方式，充分了解作者運用聯想表現方式來描寫景物的方式[5] 。

2.2、創設德育情境，培養感恩意識

通過創設德育教學情境的方式，培養學生的德育意識。教師在教學過程中，可設置榜樣教學法或者故事情境法等方式來吸引學生的注意，可以利用一些教材當中感恩教育的思想，更好地激發學生的感恩意識。如《孔子拜師》這一課，教學目標是讓學生了解孔子拜師求學的整個過程，感受孔子的虛心好學，積極向上的良好品質。對于本篇文章的學習，其核心也是德育思想的傳達，可以借此機會給學生分享一些名人典故以及感謝師恩的句子，就如：“明師之恩誠為過于天地重于父母多矣，--晉葛洪《勤求》”。“三人行，必有我師焉，擇其善者，而從之，其不善者，而改之。一《論語）"等等，在這些名言警句的熏陶下，學生能夠了解感恩是中華傳統美德。通過這樣小學語文和德育工作融為一體，這個過程不僅能夠讓小學語文綜合素質的全面提升，同時，也有利于小學生語文綜合素質的提高[5] 。

2.3、挖掘教材德育因素，推動德育教育融合

中華文化，源遠流長。語文教學內容豐富多彩，包含了保護環境、團結友愛、和平共處、愛護動物、遵紀守法等思想內容，老師在開展語文教學工作當中應該充分利用這些教學內容，開展德育教學工作。

如《去年的樹》，這篇課文主要講述的是鳥與樹之間的故事，第二年春天，樹不見了，在面對朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒不停的歌唱去年的歌。在教學過程當中，教師可以以小鳥為楷模，教育學生要信守自己的承諾，珍惜自己的友誼。又如《（頤和園》 這篇課文主要講解的是頤和園的美麗風光，教師可以利用多媒體給學生展示園林的風光，從而提高學生對祖國美好江山的熱愛之情，讓學生樹立正確的三觀意識，培養學生良好的道德情操。因此，挖掘教材的德育內容應該從小學語文教材當中著手，真正的將語文教學和德育教學融為一體[6] 。

2.4、與生活實際相關聯，加深學生感悟

藝術高于生活，藝術又源于生活。生活是學生取之不盡，用之不竭的德育教學素材。培養學生的真善美情感可以在課堂上進行，對生活當中不同的事、物、景等不同的境界，這個過程是學生情感生活和人生的基礎，又引領著學生走向更加廣博的思想境界中。

如《賣火柴的小女孩》一文，以大年夜這一特定環境為基礎，小女孩通過擦燃火柴的方式，幻想著與大年夜的食物。然而，小女孩在大年夜熱鬧的場景中被凍死成了鮮明的對比。此時，教師可以引導學生聯系自己的生活，實際談談自己是如何度過大年夜，一家人在一起吃團圓飯，通過與自己生活經驗相比較，學生能夠更加深刻的體會到這篇課文所蘊含的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事情。

結語

總而言之，小學語文當中開展德育教育工作是與文化知識教學地位是同等的，教師在課堂教學過程當中應該充分的跟學生進行交流和溝通，將學生的興趣愛好融入到課堂的教學之中，讓學生養成積極的學習態度，從而形成積極向上的人生態度，促進學生全面發展，爭做一名合格的新時代學生。

參考文獻

[1] 魏培紅.德育教育在小學語文教學中滲透與融合的方法探析[J]. 考試周刊，

[2] 李健民. 小學語文教學德育滲透與融合的策略研究[J]. 新課程（教研版），

[3] 陳梅芳. 淺析德育教育在小學語文教學中的滲透與融合[J].

[4] 姚麗. 德育教育在小學語文教學中滲透與融合的方法[J]. 文淵（小學版），

[5] 曹純杰.小學語文教學與德育教育的融合策略管窺[J]. 教學研究，

[6] 和學會.淺析德育教育在小學語文教學中的滲透[J].兒童大世界：教學研究，