小學數學新課導入的方法與技巧研究

李淑梅

摘要：隨著新課改實施之后，小學教師在新的教學時期要有效的整合教學資源，結合不同教學模式充分融入數學課堂，促進數學知識的有效學習。新課改的政策要進行全面的落實，教師就要注重教學中的每個環節，有效的激發學習熱情，把教學流程進行分化，促進教學質量的全面提升。對于小學生來講，好的課前引導能保持一堂課的學習熱情，對知識的掌握程度也會更全面。為了學生綜合能力的培養，教師要從結合多元化的課前導入模式，以學生為中心，全面提升小學數學課堂效率。

關鍵詞：小學;數學;新課導入

前言：針對目前的數學教學形式和發展方向，教師需要結合不同的教學模式去制定方案，充分開發學生的學習熱情，小學生的成長需要教師去引領，在學習數學知識時，教師要多種抽象思維和邏輯思維的開發，著力鍛煉自主探究意識。教學工作要以興趣開發為主，好奇心是開啟一切求職大門的鑰匙，課堂上的靈活互動與趣味教學有效銜接，變換不同的形式去吸引學生的注意。在小學階段能力有效的打造良好的學習環境，幫助學生養成正確的學習習慣，促進以后的能力提升。

一、小學數學課堂的教學現狀

（一）學生想法缺少表達機會

由于數學本身具有一定的抽象性，在學習時很多學生的思維不能快速的跟隨教師去分析，導致能力薄弱的學生在學習時會表現的比較消極，課堂上不能有效調動學習積極性。教師為了抓學習成績，在課堂上基本以傳授為主，為學生的主體地位得不到充分的發揮，在講解數學知識時，課堂的氛圍比較低沉，學生的想法沒有表達的機會，只能被動的接受教師講解的內容，這樣的形式會極大的造成學生自信心受損，學習成績下降，不利于以后的學習。

（二）數學教學沒有明確目標

有大部分教師的教學思想和教學習慣都是從傳統階段轉化過來的，雖然現在倡導的是創新教學模式，教師在講解數學知識時，還是首先以自己的思想為教學方案制定的主導，沒有考慮其他綜合情況。上課直接按照教學大綱和制定的教學流程講解，沒有為學生先明確學習目標，導致學生的學習思維比較混輪，沒有明確的學習方向，只能一步步的跟隨教師去學習，沒有思想準備，這樣對數學知識的理解層次就會降低，需要大量的消化時間。這樣的形式雖然教師能完成教學任務，但是并不能有效的開發學生的思維，不利于數學課堂教學質量的提升。

二、小學數學新課導入的方法

（一）趣味化導入提升課堂活力

對于小學生來說學習數學本身存在一定的難度，在新的教學階段，教師要充分理解學生的成長天性，為了提升教學質量，可以把游戲化思路運用到教學中，為學生制定教學情境，有效的強化學生的學習熱情，提升課堂活力。在知識講解之前，教師要重視知識的引導環節，讓學生對所要學習的知識能力抱有強烈的學習欲望，這樣在學習時才會更專注，學習動力才會更強[1]。運用趣味教學法，能有效的強化學生的學習能力，在游戲環節中引入數學知識幫助學生潛移默化的了解學習內容，促進學習效率的改善。

例如，講解《有余數除法》時，教師可以通過趣味化教學，讓學生理解有余數的除法計算的現象，然后進行細致講解。首先在課前準備20根鉛筆，然后找來8名學會生。然后教師讓學生把20根鉛筆分給8個人，這時學生經過反復分配，都發現不能做到每個學生的鉛筆數量一致，這時教師就可以把余數的概念進行滲透。最后讓學生了解在除不盡的情況下的有一種表示方式，進而教師講解有余數的除法時，學生學習的會更快速。

（二）問題式導入培養探究思維

隨著教學改革的不斷深入，教育工作倡導創新，在講解數學知識時，需要不斷的強化學生的探究思維，尊重學生的主題地位，有效強化和鍛煉學生對數學知識的質疑能力，這樣才能在互動中有效解決學習問題，促進學習層次的不斷提升。有效培養綜合能力，還是需要激發自主學習意識，通過對數學知識差生各種疑問，才能刺激學生向教師進行闡述從而提升學生的綜合能力[2]。在講解數學知識前，教師要總結目前教學中存在的問題，有效變化數學學習途徑，通過制定多層次問題，逐漸開發小學生探究思維，促進教學質量的全面提升。

例如，講解《年月日》知識時，教師可以制定幾個問題，首先詢問學生出生的日期，然后結合目前的時間，讓學生自己換算一下距離生日日期的天數，最后問學生多少天可以叫一個月，多少個月可以叫一年，那么一年又有多少天。通過這樣的問題式引導，一方面讓學生有明確的分析方向，另一方面還能鍛煉學生的計算能力，有效轉化別動學習狀態，充分鍛煉學生探究思維。

（三）信息化導入激發學習興趣

隨著教學工作的不斷改革，各種創新的教學形式層出不窮，教師要結合教學發展需要，為學生引進多元化的教學模式，幫助學生快速有效的掌握數學知識。現在的各領域工作都趨向現代化，要想讓學生更好的學習相關知識，以后在社會中更好的適應，教師也要充分利用現代化的教學形式，傳授學生創新的分析思路，降低數學教學難度，通過多媒體教學來激發學習興趣，讓數學學習更直觀，從而改善教學現狀和學生學習能力[3]。教師可以針對不同的教學內容，進行有針對性的講解，結合互聯網的龐大數據平臺，在講解知識之前，運用不同的圖片或者視頻有效的吸引學生注意力，把數學知識進行有效的分解，讓學生理解的更簡便。例如，講解的“圖形識別”時，教師可以利用多媒體高效率的城下不同的圖形知識，簡化講解流程，縮短教學時間，讓學生有更多的機會去表達，促進學習主動性提升。

結論：總而言之，教師的教學形式能夠直接影響學生的思維開發和探究能力，在數學教學中教師要客觀看待存在的現狀，結合教學內容和多元化的引導模式，讓學生對數學知識有足夠的自信心，從而提升數學課堂的活力，讓小學生的主動性得到有效的調動。數學知識的學習為學生以后的學習和發展起到的重要作用不言而喻，教師要充分了解學生的興趣愛好和心態思想，通過不斷的互動、溝通，制定不同的情境，從多種角度去延伸和導入數學知識，激發學習熱情，讓小學生對數學知識充分好奇和求知欲，最后在課堂實踐中，充分提升數學學習的綜合能力。

參考文獻

[1]莊思玲.小學數學運用多媒體進行新課導入的方法略談[J].新課程，2021（38）：155.

[2]趙貴林. 淺談小學數學新課導入方法[N]. 黔西南日報，2021-07-05（007）.

[3]林志能.小學高段數學新課導入優化方略分析[J].試題與研究，2021（06）：75-76.

備注：課題： 黔江區教育科學十三五規劃2020年度重點課題，課題批準號2020—QJ1—22，《基于“互聯網+優化”學生學習方式的研究》