微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的運用策略探討

萬光遠(yuǎn)

摘要：微課作為一種全新的教學(xué)模式，以其教學(xué)時間短、容量較小，教學(xué)設(shè)計精致的特點充分激發(fā)出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)效果中起到重要的促進(jìn)作用，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。中職電工電子技術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識到微課在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的重要性，重視微課的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生深入理解電工電子技術(shù)知識，強(qiáng)化學(xué)生電工電子技術(shù)實操經(jīng)驗，從而有效地提升電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文首先簡要分析了微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中運用的意義，隨后從三個方面進(jìn)行了微課在中職《電工電子技術(shù)》課程中運用的策略分析。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職;電工電子技術(shù)教學(xué)

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類信息傳遞的方式逐漸趨于微視頻化。視頻化的傳播方式促使傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，微課也就逐漸進(jìn)入我國教育工作者的視線中。在中職電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中運用微課正在成為一種勢不可擋的潮流，這是時代發(fā)展的必然需求。目前全球教育信息化建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程正在不斷加速，中職電工電子技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之改變，突破以往的中職教育方式，強(qiáng)化我國中職院校學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)我國中職學(xué)生的技術(shù)水平，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)中職教師在電工電子技術(shù)這一課程中的教學(xué)反思，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中運用的意義

微課是指利用視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行教學(xué)。以往傳統(tǒng)的中職《電工電子技術(shù)》課堂具有一定的局限性，教師授課方式單一，傳授的理論知識無法被學(xué)生充分理解。學(xué)生學(xué)起來難度很大，不容易掌握，逐漸喪失對電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。《電工電子技術(shù)》理論性較強(qiáng)，專業(yè)名詞復(fù)雜，原理比較抽象，學(xué)生難以理解，專業(yè)術(shù)語概念學(xué)生過去所學(xué)的知識聯(lián)系較少，學(xué)生在領(lǐng)會教材知識的過程中會感到十分吃力。微課是一種在教育改革和發(fā)展中應(yīng)勢而生的新型教學(xué)模式，被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，將課堂知識的重點和難點進(jìn)行壓縮，以短視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，供教師和學(xué)生自行下載查看，可以讓學(xué)生針對自己所不懂的范圍進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，方便學(xué)生解答疑惑。微課還可以通過直觀化的教學(xué)使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，加深對重難點知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在視頻學(xué)習(xí)的同時，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。中職教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課在電工電子計算課程教學(xué)中的重要性，指導(dǎo)學(xué)生深入理解電工電子基礎(chǔ)知識，從而有效提升電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的電工電子技術(shù)技能。

二、微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的運用策略分析

（一）教學(xué)方式多樣化，新穎化

目前中職學(xué)院的電工電子技術(shù)教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師采取“滿堂灌”形式對中職學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，互動性不高，且電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的理論課程和實踐課程分離，學(xué)生對學(xué)到的理論知識練習(xí)不及時，對基礎(chǔ)知識不加以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的遺忘比較嚴(yán)重。而教師在電工電子技術(shù)課程中所使用的教學(xué)方式不靈活，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性和個性化水平，無法保證教學(xué)目標(biāo)和效果。針對此類教學(xué)形式和教學(xué)現(xiàn)狀，中職教師應(yīng)當(dāng)將電工電子技術(shù)教學(xué)和微課緊密結(jié)合，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在面對基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生時，中職教師應(yīng)該用新穎化的微課引入電工電子技術(shù)知識，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以充分利用微課的優(yōu)勢，適當(dāng)引入微課，保證微課內(nèi)容與教學(xué)實際相符合。由于微課時長在十分鐘之內(nèi)，因此微課應(yīng)該提升知識點精細(xì)化程度。讓學(xué)生在觀看微課視頻和圖片的同時，最大化地去獲取有價值的信息[2]。中職教師在教學(xué)電工電子技術(shù)時不僅重視知識的教學(xué)還應(yīng)該重視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)能夠幫助教師將抽象的電子技術(shù)專業(yè)理論知識具象化，例如在教師教學(xué)單管放大電路時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室動手連接一個共發(fā)射極單管放大電路，然后用萬用表檢測出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄此時的實驗數(shù)據(jù)，同時用司波器觀察輸入和輸出的波形，最后讓學(xué)生以小組為單位探討，討論輸出和輸入電壓的比值對波形的影響情況。然后老師再結(jié)合理論分析學(xué)生們在實驗中觀察到的現(xiàn)象以及得出的成果，這樣學(xué)生就很容易理解放大原理并掌握相關(guān)知識點。

（二）微課教學(xué)模塊化、體系化

電工電子技術(shù)專業(yè)課程由多個板塊組成，中職教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將電工電子技術(shù)分解、整合形成依照順序、內(nèi)容較為緊湊的一個個知識模塊。在選擇微課視頻之前，教師應(yīng)該利用各方面條件對相關(guān)知識點進(jìn)行填充、豐富，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具，對增加課堂趣味性做充足準(zhǔn)備。老師應(yīng)該選擇從簡單入手慢慢升華難度的教學(xué)微課，從簡單到復(fù)雜，講解的比較仔細(xì)的微課視頻。教師在自我制作微課視頻時可以在其中穿插進(jìn)教學(xué)輔助工具的使用或制作，還可以引入適當(dāng)?shù)囊曨l或動畫來吸引學(xué)生的注意力，將所教授的電工電子技術(shù)知識形成一個完整的系統(tǒng)，再將系統(tǒng)拆分成模塊傳授給學(xué)生[3]。例如在教學(xué)三項交流異步電動機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理時，教師可以先復(fù)習(xí)變壓器的知識，從鐵心到線圈，從磁路部分到電路部分，在聯(lián)系其工作原理，對電動機(jī)的定子進(jìn)行類比，讓學(xué)生將其相同之處和不同之處均列出來，形成板塊化的記憶。在期末復(fù)習(xí)的時候可以再借助學(xué)生學(xué)習(xí)過的微課，引導(dǎo)學(xué)生將這些模塊組建起來形成完整的體系。分模塊化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提升領(lǐng)悟知識的能力，讓學(xué)生對知識與知識之間的聯(lián)系加強(qiáng)記憶，最大限度的優(yōu)化教學(xué)模式，收獲最好的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)多媒體化、生活化

讓學(xué)生對電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣，可以使學(xué)生對電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)效果事半功倍。微課改變了傳統(tǒng)教師授課方式，在同學(xué)們觀看微課視頻教程的時候，教師可以及時注意學(xué)生對微課中所講述的電工電子技術(shù)知識點的吸收情況，進(jìn)而及時調(diào)整授課進(jìn)度，幫助同學(xué)們將電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)的更好，最大程度的使全體學(xué)生在短時間內(nèi)吸收電工電子基礎(chǔ)知識點。除此以外，在學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻教學(xué)的同時，中職教師可以密切地注意到學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的興趣點，進(jìn)而可以在對該知識點講解的時候調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵越來越多的學(xué)生活躍起來，去帶動那些不怎么活躍的學(xué)生，讓整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更好，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的興趣。除了觀看微課視頻，中職教師還可以在電工電子技術(shù)實操過程中結(jié)合多媒體技術(shù)導(dǎo)入微課，踐行實驗可以幫助學(xué)生更好的理解電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，而導(dǎo)入微課可以讓學(xué)生自行鞏固學(xué)不懂的地方，極大程度上減少了教師教學(xué)壓力，也避免了教師不能很好把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題[4]。學(xué)生如果在課堂上或者實操過程中有一些沒有聽懂的地方不能及時向教師反映，可以在課下通過自己的思考，或者反復(fù)觀看微課視頻，仔細(xì)揣測不明白的地方，再加上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣去解決所遇到的問題，提升對知識吸收的速度。這種方式在很大程度上加深了學(xué)生對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)印象。教師可以選擇一些從日常生活出發(fā)的微課視頻，讓學(xué)生去聯(lián)系自己身邊的生活素材。例如教師可以提出：短路跳閘時電力系統(tǒng)會產(chǎn)生哪些異常現(xiàn)象？原因是什么？電費的高低和哪些因素有關(guān)等問題，這些問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以使學(xué)生感到所學(xué)知識就是身邊所發(fā)生的事情，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望，最大化地激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，深入探究每一個基礎(chǔ)知識點。

三、結(jié)束語

微課作為一種全新的教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)興趣，以高效、便捷的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有所疑惑的地方進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。微課教學(xué)充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正意義上做到因材施教，尊重學(xué)生間的個性化和差異化發(fā)展，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生在電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)中感受樂趣，提升中職電工電子技術(shù)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，有效提升學(xué)生電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識水平。

參考文獻(xiàn)

[1]杜佃龍，侯艷姣.微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)，2020，000（007）：97-98.

[2]郭丹.微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，050（012）：83-83.

[3]石杰鵬.微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].2021（2020-2）：96-96.

[4]張慧玲.微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中外交流，2019，026（023）：34-35.