談高職院校中文教學過程中的情感滲透及融合

王迎春

摘? 要：在高職專業教育工作持續發展的背景下，學生的內在成長得到了全新重視，即學生心理、學生情感以及學習思維等方面開始廣受關注。中文教學在現階段的教學工作執行過程中雖然逐漸引入現代化設備進行輔助教學，但教學內核還沒有得到較為準確的定義，學生內在培養與理論知識方面的教學工作也沒有得到較好協調。將情感滲透在專業教育工作開展的過程中，能夠以由內而外的形式使學生加深理論內容的理解。國內學生對中文較為熟悉，隨著日常接觸的中文轉為專業知識，部分學生還沒有形成正確的學習觀念，因而在實際的學習過程中存在多種方面的問題。本文基于高職中文教學的實際發展情況與情感滲透教學方法的研究，對二者的相互融合、滲透進行了多方面考察。

關鍵詞：高職院校;中文教學;情感滲透

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0128-03

中文教學在國內高職院校的教學項目中屬于基礎性學科，在學生的德育教育工作中起到重要作用。在國際上，中文被譽為“最富有文化魅力”的語言之一，高職院校除了具有學生專業教育的基本職能以外，還包括學生的素質教育、情感教育與思維教育等，學生的內在成長也是其主要的關注重點。當前高職院校在中文教育工作的執行過程中還存在一定不足，主要體現在學科認知觀念、教學模式以及教學角度的切入問題等方面。由于在觀念上存在一定認知不足，高職院校的中文教學內容沒有跳脫出教材的限制，內容方面也缺乏相應的拓展性與靈活性，進而影響整體的教學質量。因此，在當前的中文教學工作中，需要針對存在的不足，采取相應的措施，進行各個教學環節上的改善與創新，提升教學水平。

一、情感滲透在教學工作中的重要性

情感這一名詞特指人在精神上、行為上與思維上表現出的一種個體特征或者群體特征。情感與思維孰先產生，在學術界還存在多種爭議，但目前大部分學者認為思維先于情感產生，因為經過大腦思維的運轉，人類因對得與失的思考而產生多種復雜的情緒。

高職院校在以往中文教育工作的開展過程中，僅依靠單方面的中文課程知識教學，容易讓學生的積極性與學習熱情隨著時間的增長而呈現下降的趨勢，還會影響學生對中文內涵的深入了解。情感滲透是基于中文的文化內涵、情感內涵以及學術內涵等方面進行的一種教學模式，通過不同層面的學科知識滲透，使學生能夠基于情感因素進行學科理論內容的學習，并建立新的思維理解模式。中文教學包含文字內容與口語內容，經過人類社會的發展、演變，其承載的文化意義與情感意義也發生了相應的變化，透過情感展開學科教學工作，能夠在學生學習的過程中指明學習的意義、學科知識的理解角度以及中文的發展歷程等，對現階段高職中文教學工作具有不同程度的教育意義，因此需要在后續的教學工作中對情感滲透的角度、方式等進行深入研究、應用，以提高中文教學質量[1]。

二、中文教學工作在實施過程中存在的不足

目前中文教學模式主要基于特定的文字形式與口語形式，整個學習流程較為固定，這也是大部分高職院校教學工作展開的實際情況。隨著新時期素質教育工作的開展，高職院校在中文教學工作的內容制定與教學模式設計上，一方面需要結合當前時代發展的主題，另一方面需要通過優化與創新，保障教學工作的實施質量。根據目前中文教學工作的發展情況與實施情況，部分高職院校在該方面的教學工作中，還存在諸多不足。

（一）缺乏正確的認知觀念

中文是學生接觸較多的內容，學生在進行中文學習的過程中容易產生錯誤的觀念認知，諸如“無用論”等。教師在教學工作開展前，由于沒有對學生進行正確的觀念引導，進一步影響了學生對該門課程的學習觀念。中文教學并非僅涉及日常生活中的口語交際內容，更多的是從文字藝術角度展開學科理論內容教育，使學生能夠從文字藝術的角度體會中文具有的文化內涵與情感內涵等。此外，教師在相關的教學工作中也沒有形成較為恰當且深入的認識，從教學工作的展開上可以看出，部分教師的教學模式仍舊沿用以往固定的教學模式，對課堂教學氛圍、趣味性營造、思維啟發以及情感教育方面沒有進行拓展，難以培養學生在學習過程中形成較好的認知觀念[2]。

（二）教學管理存在失衡的情況

高職院校在教育工作的宗旨上，主要強調學生的專業教育，但在素質教育工作持續發展且深化的背景下，學生的教育工作也需要面向學生的綜合素質優化內容與模式。部分高職院校在專業課程與文化課程的教育管理工作中，由于過分強調專業課程的重要性，使得文化課程在內容制定與模式創新等方面沒有得到相應的重視，也沒有針對性實施教學質量的監督審核與評估工作，使得部分教師在進行中文教學工作的過程中具有較強的隨意性，教學質量難以得到保障。需要強調的是，教學管理工作對情感滲透模式的展開具有重要作用，通過全面的教學管理工作實施，使教師能夠基于明確的文化教育主題進行學生的教育工作。教學管理工作的失衡，使得情感滲透在教學中的應用受到不同程度的影響，需要結合當前的實際教學情況進行管理工作上的調整。

（三）教學內容較為局限

中文教學工作的主要任務在于引導學生從中文體系的相關內容學習中，建立正確的文化觀念并獲得相應的學科理論知識，進而較好地提升綜合素質。高職院校的中文教學工作主要包含文字方面的內容，以及含藝術形式與口語特點方面的內容，從分類上又可進一步細化，如中文的發展歷史與演變流程等，從歷史文化角度引導學生進行理解，通過情感方面的滲透，使學生能夠從情感角度，品味中文內容體系中所蘊含的思想特點與文化內涵等。但在實際的教學工作中，部分教師僅從教材內容進行理論知識教學，學生能夠接觸到的拓展內容較為有限。千篇一律的教學內容與模式，容易影響學生的學習心態與情感變化，進而影響教學工作的實施質量。因此，在現階段的中文教學工作中，教師需要基于教材內容進行拓展，引導學生從教材理論內容的學習視角進行文化視野上的拓展。

三、情感滲透的思路與相關對策

（一）基于教材優化教學工作展開

情感滲透在教學工作的應用上，通常需要特定的內容載體，這與人類的情感寄托相似。高職院校在中文教學的內容選擇、展開上，需要加深其情感要素挖掘，基于情感視角，引導學生進行理論內容方面的理解，逐步建立正確的情感觀念與文化觀念。當前高職院校的中文教學在教材內容上涉及部分歷史內容，教師可從歷史文化觀念進行情感方面的滲透。早期中文體系文字形式與語法結構等方面與現代具有較大差異。以時間為間隔，在白話運動開始前，中文的形式與古制較為接近，從歷史賞析的角度上看具有不同韻味。該方面教學內容的情感滲透需要教師選擇恰當的角度，強調人文史觀與歷史情感的滲透，基于中文的表象形式與現代用法上的改變，使學生體會中文的發展歷史與演變歷程。比如在中文教學工作的實施過程中，教師可從文言文的角度對學生進行指導，使學生能夠從該種文字應用形式與現代中文形式進行對比;還可選取歷史上較為知名的典故，使學生根據史料及其人物所表現出的品格與精神進行情感探討。如在中國近代史的案例選擇中，教師可選取《獄中題壁》“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！弊鳛榻虒W案例，該歷史案例的主人公為譚翤同，是戊戌六君子之一，其主張通過變法來強國圖治，在堅持變法入獄的情況下作下該詩。從中文教學的角度上看，此方法基于教材內容引入歷史案例以及文字藝術的表現形式，又以歷史案例中的人物對學生進行情感上的滲透，該教學方案的綜合性較強，在實際應用上，教師需要提前做好充足準備，并合理選取情感滲透的教學案例，在豐富教學內容的基礎上，使學生能夠基于情感因素進行中文文化內涵與藝術內涵等方面的學習和理解。

（二）豐富教學工作的開展角度

中文教學工作主要涉及文字內容及其藝術表現形式等，學生在該方面的理論內容學習上，通常需要結合中文內容的藝術特點。對于學生而言，該過程多樣性的學習角度與課堂學習模式具有較強的吸引力，能夠在跳脫出教材的基礎上豐富中文的教學模式。在現代化的社會發展過程中，學生所接觸的信息載體包含圖片、文字與視頻等形式。對高職院校的中文教學工作而言，理論內容呈現方式的轉變對情感滲透的教學展開具有重要意義，能夠基于學生信息獲取習慣，更好地進行教學內容講解與情感觀念滲透。例如教師可以利用多媒體信息技術手段，為學生提供一個形象生動、情感涌動的平臺，通過為高職學生展示有關中文學習方面的圖片，播放與中文知識相關的視頻，充分調動學生學習中文的興趣，釋放學生內心情感，使學生對中文內容有更直觀的了解和認識，從而也便于教師中文課程內容的講解和開展，也有助于教師和學生雙方進行情感上的交流和互動，提高師生雙方共情能力。因此，在實際的教學工作中，教師需要加強現代化教學設備的應用技能，通過理論內容展示平臺的拓展，使學生能夠拓展中文內容的應用觀念[3]。

（三）基于現實生活視角展開情感滲透

中文教學不但具有學術上的研究價值，還具有素質教育、文化觀念建立與情感教育方面的價值。對現階段高職院校的中文教學工作而言，中文教學內容一方面需要加強情感上的滲透，另一方面需要對其所具備的情感價值進行講解，連同中文課程的相關內容對學生進行綜合性的教學工作[4]。在實際實施過程中，教師可基于現實生活場景展開教學工作，使學生能夠以現實生活為視角進行中文內容的理解與應用。由于不同地區有著各自的地方性語言文化，人們的語言形式也存在相應的變化，在地區文化的作用下，中文體系在各個地區的表現形式具有較大差異。教師可通過挖掘地方性語言特色，使學生以一種平凡的情感角度進行中文內容的理解[5]。高職教師在學生的日常生活和工作學習中，要充分尊重學生個體差異性，理解每位學生的內心世界，關心和愛護學生，從根本上熱愛教育事業、熱愛眾多學生;從實際出發，充分了解學生在學習中文的過程中所遇到的困難和挫折，了解學生對于高職中文的實際學習情況，從而采取針對性措施解決學生在中文學習過程中遇到的困惑，提升學生的中文水平。

四、結語

情感能夠反作用于人類思維，在人類社會衍生出的種種文明，無一不經過人類情感的雕琢，品味其中蘊含的情感因素，也是人們獲得思維升華、情感慰藉的一種途徑。中文作為中華民族文化沉淀、思想凝結與情感集聚共同影響下所誕生的文明項目，對后現代的學生教育工作而言具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 匡晶. 試論高職中文教學中情感的滲透與融合[J]. 漢字文化，2020（23）：94-96.

[2] 文瑩. 高職院校中文教學中的情感滲透及融合[J]. 農家參謀，2019（14）：274.

[3] 王月. 高職院校中文教學過程中的情感滲透及融合[J]. 現代交際，2018（20）：141-142.

[4] 姚保興. 芻議高職中文教學過程中的情感滲透及融合[J]. 湖北函授大學學報，2017，30（21）：130-132.

[5] 劉丹. 談在高職中文教學中的情感滲透與融合[J]. 才智，2018（10）：77.

（責任編輯：汪旦旦）