大學體育全面學習評價的實施

侯典云

摘? 要：體育課學習評價與學生體質健康測試的相互獨立以及對課外體育活動參與評價的缺失，使大學體育學習評價的價值大打折扣。大學體育全面學習評價是根據合理的價值取向將體育課學習評價、課外體育活動參與評價和學生體質健康測試進行系統整合而形成的多元評價體系。實施大學體育全面學習評價能夠提升學習評價的系統性與合理性，保證學習評價的全面性，增強學習評價的可操作性。

關鍵詞：大學體育;學習評價;全面;實施

中圖分類號：G807.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0033-03

核心素養是我國當前的育人目標，實施基于核心素養的課程評價成為必然。傳統的課程評價聚焦于學生知識和技能的獲得，主要關注評價結果;基于核心素養的課程評價應關注學生關鍵能力、必備品格和價值觀念的形成[1]。實施大學體育全面學習評價正是為了適應課程發展的需要，將大學體育課學習評價、課外體育活動參與評價以及學生體質健康測試進行系統整合而成的主體多元、內容全面、方法多樣的學習評價體系。

一、實施大學體育全面學習評價是實踐的需要

伴隨課程改革的不斷推進，大學體育課程評價出現了理論與實踐相脫節的現象，學習評價的系統不強，不能有效促進學生學習與鍛煉，勢必導致學習評價本身的價值大打折扣。

（一）大學體育學習評價要向多元評價轉變

大學體育全面學習評價既是大學體育學習評價實踐的需要，也是大學體育課程改革的產物。學科核心素養使課程標準的形態從教學大綱（雙基）、內容標準（三維目標）走向成就標準（核心素養）[2]，多元評價成為課程評價的必然選擇[3]。從當前的評價實踐來看，多元評價理論給評價的實踐操作帶來了不小的挑戰，需要對各個評價實踐環節進行全面的整合與優化。

大學體育全面學習評價正是將體育課學習評價、學生體質健康測試和課外體育活動參與評價系統整合而形成的對學生進行全面評價的多元評價體系。實施大學體育全面學習評價不僅實現了評價主體、評價內容以及評價方法的多元化，而且有助于增強大學體育學習評價的可操作性。

（二）大學體育學習評價要增強評價的系統性

體育課學習評價一直是大學體育學習評價的重中之重，也是大學體育學習評價中研究最多的領域。體育課程不僅應包括正規體育課，還應包括校內外活動課程[4]。但在多年的評價實踐中，對課外體育活動參與的評價幾乎是缺失的[5]。學生體質健康測試本來是直觀反映大學生體育學習成效的手段，測試工作卻游離于學生體育學習評價工作之外。大學體育課學習評價與學生體質健康測試的相互獨立以及對課外體育活動參與評價的缺失破壞了大學體育學習評價的系統性。因此，大學體育學習評價需要進行系統整合。

體育課教學、組織學生參與課外體育活動（包括課外體育鍛煉、課余訓練與競賽等）以及進行學生體質健康測試是普通高等學校體育工作的主要內容，這些日常工作恰好是實現大學體育價值的關鍵。大學生通過體育課學習掌握體育知識與運動技能，然后運用到課外體育活動實踐中去，最終實現體育價值，學生的體質健康水平也會隨之提高。大學體育全面學習評價正是對上述評價的系統整合，使之成為系統的學習評價體系。

（三）大學體育學習評價要成為促進學生鍛煉的手段

《國務院關于實施健康中國行動的意見》明確提出：“到2022年和2030年，國家學生體質健康標準達標優良率分別達到50%及以上和60%及以上。”大學體育不僅在師資、課時以及運動場地等方面有充足保證，而且大學生在沒有基礎教育階段所面臨的升學壓力后，課外運動的時間也更有保障，理想情況是大學生體質健康水平應該有質的飛躍。但實際上，大學生體質健康水平與上述目標還有非常大的差距。究其原因，大學體育每周只有一次課，由于練習頻率太低，僅僅通過體育課學習達到鍛煉目的，效果大打折扣。顯然，課外體育活動對于提高大學生體質健康水平來說是不可或缺的。然而，對大學生參與課外體育活動這一過程的評價往往是缺失的，導致通過體育課學習和課外體育鍛煉而提高學生體質健康水平的路徑并沒有真正形成。大學體育全面學習評價有助于打通實現大學體育價值的有效路徑，使學習評價真正成為促進學生學習鍛煉的手段。

二、合理的價值取向是實施大學體育全面學習評價的基礎

無論是目標取向、過程取向還是主體取向全都有存在的相對合理性，也存在不足的方面。體育課學習評價、課外體育活動參與評價和學生體質健康測試的有效實施有賴于各自合理的價值取向。

（一）學生體質健康測試——目標取向

目標取向是將教學結果與課程預設的目標進行對比，檢驗課程實施是否達到了預期目標。目標取向評價的最大優點為簡單易行，因此運用也最普遍。但是，目標取向的評價忽略了學生的主體性、創造性和不可預測性，把學生客體化、簡單化了，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，忽略了評價過程本身的價值。

學生體質健康測試是為了對照學生的身體形態與機能指標、一般運動能力是否達到了國家規定的標準，評價需要準確且簡單明了，有利于及時反饋相關信息。雖然測試結果間接反映了學生體育課學習和課外體育活動參與的實際成效，但測試的目的決定了測試過程并不是學生體質健康測試本身需要關照的重點。國家需要及時掌握學生體質健康的結果，學生也需要得到及時反饋。因此，學生體質健康測試采取目標取向是適宜的。

（二）體育課學習評價——過程取向

過程取向強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍。凡是具有教育價值的結果，都應受到評價的支持與肯定。這種評價對人的主體性、創造性給予了一定程度的尊重，但并不徹底。

在教學過程中，既不能忽視學生的主體地位，也不能否定教師的主導作用。在體育教學中，體育教師正是根據教學目標而主導整個教學過程，在這一過程中，既要尊重學生的主體性和創造性，又要重視教學目標的達成。因此，體育課學習評價應采取過程取向的評價，使目標與過程并重。

（三）課外體育活動參與評價——主體取向

主體取向強調價值多元、尊重差異，是評價者與被評價者共同構建意義的過程，是多元價值判斷的過程。由于定量評價與評價的主體性追求是根本悖逆的，所以這種評價取向反對定量評價，主張定性評價[6]。

學生參與課外體育活動并不像體育教學那樣受既定教學目標的束縛，在評價時表現為一種民主參與、協商和交往的過程，要能充分尊重學生的個體差異，體現價值的多元性。因此，對大學生參與課外體育活動進行評價應采取主體取向的定性評價。

總之，只有體育課學習評價、課外體育活動參與評價和學生體質健康測試根據各自不同的評價目的與側重點采取合理的價值取向，做到揚長避短，充分發揮各自的優勢，避免不足帶來的負面影響，才能確保大學體育全面學習評價得以有效實施。

三、相互協同是實施大學體育全面學習評價的有效路徑

只有當評價內容、評價方法及評價主體各自協同起來，大學體育學習評價才能形成相對完善的體系并得以實施。

（一）內容協同保證了學習評價的全面性

大學體育全面學習評價只有通過對評價內容的合理拆解，才能使各項評價工作重點突出，主次分明，既避免了不必要的重復評價，又防止了評價內容的遺漏，真正做到了對每個學生都進行客觀公正的全面評價。

雖然學生體質健康測試、體育課學習評價以及課外體育活動參與評價的目的和任務不同，評價的內容及其側重點也就各不相同，但也并非一盤散沙，而是深度協同于體育學科的核心素養中。體育學科核心素養是一個內容多元的素養體系，明確了評價的范疇。

根據體育學科核心素養體系，明確體質健康測試是評價學生的身體機能與一般運動能力;體育課學習評價主要評價學生的運動能力，其次是體育行為和體育品德;課外體育活動參與評價主要評價學生的體育行為和體育品德。大學體育全面學習評價不僅體現了評價內容的多元化，而且保證了評價的全面性。

（二）方法協同提升了學習評價的合理性

從評價結果來看，評價有定量評價和定性評價之分;根據評價的時間來分，有診斷性評價、過程性評價和終結性評價三種[7];根據判斷依據將評價分為絕對評價、相對評價和自我相對評價[4]。

不同的評價方法具有不同的優缺點，只有根據不同的評價目的選擇合適的評價方法，才能既充分利用不同評價方法的優點，又有效避開其缺點帶來的不利影響。大學體育全面學習評價綜合了多種評價方法，評價方法的多元化有效提升了評價的合理性。

學生體質健康測試是量化的絕對評價，也是終結性評價。體育課學習評價以定量評價為主，定性評價為輔，以終結性評價為主兼顧過程性評價，采用集體內相對評價。因為課外活動參與評價以評價非認知類的核心素養為主，其量化評價具有較大的挑戰性[8]，所以要充分發揮學生的主體性，采用自我相對評價，以定性評價為主。

（三）主體協同增強了學習評價的可操作性

伴隨評價理論的不斷發展，評價工作的日趨復雜化與多樣化，造成了課程評價可操作性不強的問題，出現了評價實踐與理論脫節的現象。毛振民教授指出，體育課程評價存在著可操作性不強，甚至有些內容存在不可操作的問題，應當建立起一個既有靈活性又有統一性的體育學習成績評價體系[9]。

學生體質健康測試、體育課學習評價以及課外體育活動參與評價涉及到不同的評價主體，只有當這些評價主體從共同的被評價者——作為學習主體的學生出發，將各自評價的目的與任務有效協同起來，才能徹底轉變各行其是、各自為政的狀況，才能形成相對完善的學習評價體系。

大學體育全面學習評價一旦明確了不同評價主體的目的任務，不同的評價主體就能夠根據不同價值取向結合各自相應的評價內容、評價方法與手段進行評價。因此，評價主體的相互協同既能夠保證量化評價結果的客觀公正，又有利于質性評價的有序進行，大大提高了學習評價的可操作性。

總之，在操作層面，只有當多元評價主體、多樣評價內容和多種評價方法各自相互協同，才能真正使體育課學習評價、學生體質健康測試和課外體育活動參與評價形成相對完善的學習評價體系，并得以有效實施。

四、結語

大學體育全面學習評價實現了過程取向的體育課學習評價、主體取向的課外體育活動參與評價以及目標取向的體質健康水平測試的有效整合，增強了學習評價的系統性。實施大學體育全面學習評價，既尊重了學生的主體地位，又重視課程目標的達成，不僅能夠全面掌握大學生學習與鍛煉的效果，還大大提高了學習評價的可操作性，使學習評價真正成為促進大學生積極參與體育學習與鍛煉的手段。

參考文獻：

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[9] 毛振明，賴天德，陳雁飛，等. 關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）——教學內容的規定性、評價、文本內容與形式[J]. 體育學刊，2007（04）：1-5.

（責任編輯：淳潔）