Python程序設計課程過程化教學改革實踐

吳紀磊

摘要：圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，以學生發展為中心，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。在Python程序設計課程中開展過程化教學改革實踐，借助學習通平臺，積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。

關鍵詞：學習興趣;過程化;考核;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0252-02

Abstract： To stimulate students' interest and potential in learning， deepen teaching reform， focus on students' development， strengthen examination management， strict process assessment， and increase the proportion of process assessment results in the total course results. Carry out process teaching reform practice in Python programming course， with the help of the learning platform， actively guide students to self-management， active learning， stimulate the desire for knowledge， improve learning efficiency， and enhance the ability of independent learning.

Key words： Learning interest; Process; The assessment; The teaching reform

1 引言

Python程序設計課程作為一門程序類課程的基礎課程，一般會在大一學年開設，學生的學習積極相對較高，實現更好的以學生學習為中心，嚴格考試管理，注重過程化的考核評價，我們在Python程序設計課程的教學過程中，通過學習通開展線上線下的混合式教學模式，采用過程化的考核評價模式，以培養學生學習的主動性、自覺性，提高學生的學習興趣，培養自主學習能力。“新時代高教40條”中強調以多樣化考核和過程化考核，強化過程考核，促進考試公平，注重過程化學習、評價。趙祥好，朱方洲等人通過對過程化考核的學生學習過程數據關聯分析證明，課堂學習過程考核數據與期末考試成績呈現強關聯性，說明學習過程化考核對教學質量提升大有幫助。

2 基于過程化考核的教學設計

在Python程序設計課程中實施過程化考核，堅持以學生學習為中心，將考核貫穿到教育教學的全過程，借助學學習通開展信息化教學，有效延伸學習的時間和空間的限制，線上我們構建了在線學習課程，學生借助在線課程進行課前預習，教師上傳視頻、課件等學習資料，章節測試等，對學生的學習過程進行相應的考核，逐步引導學生養成自主學習，獨立思考的能力;課中，教師通過簽到，搶答、討論、隨堂練習等互動手段，將學習任務下達到學生，在線下的教學中，采用案例教學法，將Python知識融入，幫助學生對知識的掌握和應用;課后，教師通過學習通進行發布討論進行課堂延伸，資料共享，通過作業布置，發布階段測試，努力培養學生的學習習慣，學習能力和思維方式。在整個教學過程中，每一個環節都納入考核，并設置相應的權重，如表1所示。

在過程化考核評價過程中，從線上自主學習、課堂活動評價、章節測試和課后作業等四個評估點，課程視頻學習、章節學習次數、考勤簽到、課堂互動、課堂討論、課堂練習、測試成績和作業完成情況等八個考核指標進行考核評價，涵蓋學生的學習行為評價，而且在課堂教學中以課堂積分的形式考核學生學習的參與度和積極性，逐步引導學生形成良好的學習習慣，提高課堂學習的積極性、自覺性，提高知識的應用和創新能力。

3 實施效果

在課程過程化教學改革實施以來，從線上自主學習，課堂活動評價，在線章節測試和課后作業等四個方面進行了學情分析，實施過程監控，重在以學生學習為中心，培養學生的自主學習能力，參與學習能力和基本知識的應用能力。在課程的教學過程中，通過學習通完成了8次作業，注重幫助學生掌握基本知識，基本技能的應用。作業的完成情況如圖1所示：

每一個模塊教學結束后，安排一次針對性的測試考試，在整個教學過程中，共進行了五次考試，給出具體的評分，計入過程化考核總分，考核注重單元模塊基本知識和技能的應用，通過每個模塊的測試，幫助教師進行教學反思，技術發現教學中的問題，及時糾偏改進。五次測試具體情況分析如圖2所示：

過程化考核學生的積極性有了提高，學生出勤率上面分析，課堂的出勤率在95%以上，具體如圖3所示：

在課堂互動方面，每一次的互動設置了相應的積分，通過最后課堂的積分來考核學生的互動積極性，課堂積分分布如圖4所示：

過程化的考核促進了學生學習積極性，自主學習能力的提高，以19軟件4班為例：本課程共發布152個任務點，僅1位同學完成在91個以下，37個同學學習進度都在121-152之間，具體情況如圖5所示：

學期末對過程化考核成績進行匯總發現，以19軟件4班的成績為例：班級共有38人，34位同學成績在80分以上，僅有4位同學成績在60分-79分之間，如圖6所示：

4 總結

在Python程序設計課程中，利用學習通輔助，能夠促進教學互動，活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，有助于自主學習能力的養成。取得了如下成績：