名師工作室促進鄉村小學教師信息化教學能力提升策略研究

王林 方磊 李先成

摘要：信息化的快速發展對老師提出了更高的要求，如何提升鄉村小學教師的信息化教學能力更是亟待解決的問題。在本課題的深入研究過程中，通過名師工作室的引導示范來提升鄉村小學教師的信息化教學能力。首先，通過對研究對象背景、內容、方法、思路及設計等進行綜述，闡明為什么及怎么樣進行，并保證研究活動的實施;其次，通過問卷調查的方式進行數據收集，分析實驗相關因素的聯系性及影響性;再次，對案例進行深層次、全方面的分析，初步體現研究活動產生的實際效果;最后，對階段性研究活動進行總結概括，形成新的理論。通過該過程，進一步了解為什么會有這樣的成果以及如何將所取得的成果應用于更廣范圍的活動實施中。

關鍵詞：名師效應;信息化;教學能力;機制;策略

一、緒論

（一）研究背景及問題的提出

信息時代的不斷發展，新課改的出臺，都凸顯出信息技術在社會各領域的重要性和必要性。其中，將信息技術運用到教育領域則形成教育信息化。教育信息化主要指的是教師的信息化教學能力，即教師運用信息化技術推動課堂教學模式的進一步轉變。本課題通過對利用名師工作室引領鄉村教師的信息化教學水平提升策略的研究，從設備的配置情況、設備的使用情況、教師自身發展的傾向性及外部環境的影響等多維度進行分析。

（二）研究目的與意義

在信息化條件下，有部分教育工作者與一線教育教學人員不知如何發揮現代教育技術的優勢來培養21世紀需要的高素質創新型人才。本課題通過研究名師工作室的教師團隊引領鄉村小學教師提升信息化教學能力的策略，達到培養鄉村教師教學能力、促進課堂教學模式轉變、提高課堂教學水平的最終目的。

鄉村教師進行信息化教育教學活動中存在的問題如下：

（1）有一定的硬件設施，但教師對設備的使用不充分;

（2）部分鄉村學校仍保持傳統的教學模式、理念、方法，不愿意利用現代教育技術手段進行課堂教學及優化教學環境;

（3）教師獲取信息的能力較弱，使用多種教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，不能讓信息資源的優勢得以充分體現。

（三）研究內容

通過名師工作室的引領、示范，探索鄉村小學教師信息化教學能力有效提升的策略。研究內容應該圍繞這一目標分解成若干個子課題展開，如提升鄉村教師信息化教學能力的內容、實施路徑、機制及效果評價等。

（四）研究設計

按照以下步驟展開：第一，閱讀相關文獻，整理有關資料;第二，整理階段性資料，匯報研究內容;第三，闡述研究流程與步驟;第四，對相關因素進行定性與定量分析;第五，分析課題機制;第六，形成相關策略并評價;第七，總結與反思。

（五）研究方法

調查法：有目的、有計劃、有系統地搜集現狀或歷史材料。

文獻研究法：查閱相關的文獻資料，掌握所研究的對象及問題。

實證研究法：通過研究對象前后的變化，確定變量之間的關系。

信息研究法：利用信息科學系統地研究問題。

個案分析法：對研究對象中的一個或幾個進行分析調研，弄清相關的特點及信息。

（六）相關概念及界定

（1）信息化教學：運用信息技術手段，以現代化教學理念為指導，應用于課堂教學中，將教學環節數字化。

（2）信息化教學能力：主要指教師在現代教學理論指導下，以信息技術和教育技術手段進行教學的能力，體現在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等要素的設計與創新，其能力發展有著多維性、動態性、階段性和差異性等特點。

（3）教育信息化：利用計算機、多媒體、網絡、通信等現代信息技術手段，建設學校的硬件及軟件設施，發展現代化教育。

（4）鄉村教師：一般指在鄉村學校工作的教師，主要服務于農村教育事業，政府在政策上給予相關支持。

（5）名師工作室：工作室是指聚集高端專業水平、過硬專業素養的專業型人才的小型組織，名師工作室是指這些專業人才以名師為主。

（七）主要理論依據

1.現代教育技術理論

現代教育技術通過改變教育模式直接影響到教育教學問題的設計思路與解決方式，多媒體手段讓學生體會到直觀的教學過程，從抽象的邏輯思維轉變為具象的直觀思維，契合學生的身心發展規律和興趣導向，特別是在小學的教學活動中體現尤為明顯。

2.基礎教育課程改革綱要

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

3.認知心理學理論

現代認知心理學把人們學習的過程看作是信息加工的過程和認知結構改組的過程。學習的階段一般分為信息輸入—信息加工—信息輸出三個階段，通過信息化手段促進教師的教學活動，可以提高信息輸入環節的效率和效果。

二、文獻綜述

（一）國內研究現狀

信息與通信技術在教育教學中的應用發展可以分為四個階段：興起、應用、融合、創新。而我國的教育信息化已經經歷了前兩個階段，正處于融合階段，并逐步向“深度融合創新”階段推進。由于信息技術應用能力等因素，當前中小學教育信息化還面臨以下問題。

（1）信息化水平仍需進一步提升。教育部下發的《2017年教育信息化工作要點》，對多媒體教室、教育資源公共服務用戶數量、網絡空間等都提出了更高的要求，鄉村小學教師發展的空間很大。

（2）軟件開發與應用推廣仍滯后。在信息化建設的過程中，部分學校偏向注重形式，硬軟件設施不匹配，導致學校信息化建設有形無實。

（3）信息化建設仍缺乏統一規劃。信息化建設規劃多以區縣或者學校為基礎，按照規劃對象的需求和能力進行配置，就全局來看缺乏整體規劃，出現不同區域、學校之間的數據資源封閉、設備重復建設等問題，同時使城鄉小學無法充分實現信息化共享。

（4）信息化設施的運行維護仍需要加強。信息化建設的推進要求設備的保障，設備的使用并非一次性的，更多的是后期維護。由于經費、人員等因素的限制，鄉村學校特別是邊遠鄉村學校設備保護情況不佳，基本上是設備使用及維護無法正常進行，因此設備難以為教育教學和管理信息化提供有效支撐。

（二）信息化及教師專業發展趨勢

我國對中小學教師信息化教學能力的研究起步于2007年，并且總體上呈逐年上升趨勢。目前對中小學教師信息化教學能力的研究主要集中在：各地區中小學教師信息化教學能力的現狀與提升策略研究，教育信息化的建設情況研究，信息化教學質量的提升路徑研究，以及如何組織有效的教師信息化能力培訓活動等。

三、鄉村小學教師信息化教學能力發展現狀分析

（一）問卷調查與調研

課題組前期從多媒體使用情況、賽課情況、課件制作情況、教學困惑、發展需求等多方面對鄉村小學教師的信息化教學能力和態度進行問卷調查，范圍涵蓋六安市金安區各鄉鎮，共有244名教師參與調查。

首先明確現代教師必須掌握利用教育技術手段進行教學的能力，以此為基礎，利用名師工作室的尖端優勢進一步提升并優化教師的信息化教學能力。

1.問卷調查設計依據

（1）教師的信息化教學能力，包括教師的工作情況、所教學科的方式方法、對教學信息化的看法、教學技能的使用情況等。

教學手段使用頻率以一學期以來運用現代教育技術進行課堂教學的節數作為判斷依據。

教學技能能力以是否能自己制作上課過程中使用的教學資源為標準，主要包括視頻、圖片、動畫、課件等。

（2）學校信息化教學的基本情況，包括是否有基礎的硬件設施、硬件設施的完善程度、教師的設備使用情況及是否能滿足平時的教學任務等。硬件的完善程度表現為平時錄課使用的工具。

（3）教師自身專業化發展的意向，包括教師對未來的發展路徑選擇、影響教師未來發展的因素、教師對名師工作室的教學指導功能的認可程度等較為開放的問題。教師專業化發展途徑及展望主要指想學習求助的對象及從哪些方面給予指導。

2.問卷調查結果

（1）教師的年齡特征：鄉村小學教師年齡較城區教師偏大（36歲以上的教師約占74%）。

（2）設備使用情況：主要設備有電視機、電子白板、學生智能接收端。有的教室里沒有任何多媒體設備，有的只有一臺電視機。

（3）教師的信息化教學技能：主要教學軟件有Word、Excel、Powerpoint、Photoshop等。近一半教師不會PPT等常用辦公軟件，會使用的也只是在比賽或公開課時才會自己動手制作，制作時也是部分自己制作，后期還需請人幫忙。能夠使用錄屏軟件自己錄制微課的只有不到20%的老師，所以鄉村小學教師在一師一優課、微課等大賽中的獲獎率很低。

（4）阻礙信息化教學的影響因素，主要有時間準備、信息技術應用知識和技能、信息化教學硬件設施及信息化教學軟件等。

根據本次調查結果可以發現，老師們在信息化教學方面還有很多困惑，希望名師工作室的骨干教師給予信息化教學方法及技術方面的指導。本課題組將根據老師們的需求，結合鄉村孩子的特征，設置培訓和交流方案，指導鄉村教師根據實際應用需求備好課、上好課、制作微課、撰寫論文。

（二）調查結果分析

1.研究工作的基本現狀

本課題研究起始于2018年3月，2018年6月通過安徽省電化教育館的專家評審正式立項。3年來，課題組的全體成員在市、區電教館、教研室的領導下，在各專家顧問的指導下，在工作室全體教師及鄉鎮學校的共同努力下，根據課題實施方案，在完成日常教學的同時，有序進行課題研究。

2.教師信息化專業發展相關因素分析

（1）信息化設備裝配水平仍需提升。從關于教師如何錄課的問卷調查結果來看，教師的選擇途徑有很多，但是專業化的設備較為缺乏，或者教師對于設備如何使用沒有充分了解。這不滿足教育部對于學校多媒體教室、教育資源公共服務用戶數量、網絡空間等信息化設備的使用要求。因此，鄉村小學教師信息化教學存在較大的發展空間。

（2）軟件開發與應用較為滯后。我們在調研中發現，教師對于基本的教學軟件存在利用不充分的特點，高端的教學設備的利用更是不到位，導致鄉村小學信息化硬件使用效率低下。

（3）信息化建設缺乏整體規劃。以區縣或者學校建設為基礎，按照需求和能力進行項目配置，缺乏整體規劃，導致出現不同區域、學校之間的數據資源封閉、重復建設等問題，城區和鄉村小學不能充分實現信息化共享。

（4）需加強設備維護。信息化設備屬于電子產品，設備的維護成本較高，可能三分建設，七分管理，在后期的使用中會消耗大量的經費、人員，由于環境及使用的不當，鄉村小學的設備故障和受損情況頻發，設備難以為教育教學和管理信息化提供有效支撐。

3.教師信息化專業發展多維度分析

教師：教師運用信息化手段實現自身發展和對課堂教學方式方法的不斷探索與創新，以信息技術為中介培養現代化創新人才。

學生：學生身心發展特征及心理結構等都會影響最終教學效果，針對個體的差異性采用不同形式的教學模式和反復學習的線上教學，可以提高學生的學習效果。接受力差的學生通過趣味引導和反復學習能夠達到同樣的教學目標，實現教育成果的相對公平。

教學模式：提高鄉村小學教師的信息化教學能力離不開教學模式的轉變。現今的主流教學模式是混合式教學，如何利用名師工作室的引領功能，帶領鄉村教師進行現代化的教學模式轉變，是提升鄉村教師信息化教學能力的重要內容。現代化教學模式一般有慕課、微課、翻轉課堂以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐形式。

核心：本課題的研究主要以名師工作室促進鄉村小學教師信息化教學能力提升策略研究為主，研究的核心問題：（1）如何培養教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力;（2）如何促進鄉村小學教師掌握媒體技術、信息應用、教學實踐、評價研究等信息化教學技能;（3）如何利用工作室成員、學校資源及名師效應，引導鄉村小學教師更新教育理念、提高教學水平;（4）加強信息化教學實踐，深入普及信息技術在教學領域的應用;（5）如何把信息化教學手段與傳統教學手段相融合。

四、信息化促進教師專業發展案例分析及啟示

（一）名師工作室幫扶實踐流程

（1）送培送教下鄉;

（2）組織鄉村小學教師進入城區小學交流學習;

（3）工作室成員學校為鄉村小學提供軟件和技術支持;

（4）開展教學比賽，組織研討;

（5）以工作室為紐帶促進鄉鎮學校間互動交流，推動鄉村教師教育信息化發展。

（二）名師工作室幫扶實施步驟

1.準備階段 （2018.6—2018.11）

（1）收集與課題相關的資料及理論文獻。

（2）組織學習相關理論。

（3）制訂實施計劃，明確研究目標和研究思路。

2.實施階段（2018.11—2020.12）

（1）制訂實施方案，有計劃、有步驟地實施課題研究。

（2）按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，取得研究方法和理論支持。

（3）組織開展信息化教學研討活動，進行案例分析，提升能力。

（4）收集課題研究過程性材料，進行階段性總結與評估，提煉研究成果。

3.總結階段（2021.1—2021.3）

（1）整理課題研究資料，撰寫課題研究結題報告。

（2）完成課題研究資料收集、歸類。

（3）總結經驗，形成成果。

（4）課題專家組鑒定、驗收。

（三）名師工作室幫扶實踐進度情況

名師工作室從2018年3月份開始，結合工作室教師的實際情況，正式申報了“名師工作室促進鄉村小學教師信息化教學能力提升策略研究”這一課題，在得到安徽省電化教育館批準立項后，舉行了開題儀式，全面展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真研討，確定了課題研究的目標、主要內容和工作思路，討論了研究的重點、難點及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

本課題的研究工作，我們是分以下三個階段進行的。

1.準備階段（2018.1—2018.3）

·制訂課題研修方案

·成立課題領導小組，確定課題研修成員

·制訂課題實施方案

·申報課題

·召開動員大會，制定階段性目標及遠期目標

2.實施階段：（2018.6—2019.12）

·舉行開題儀式，邀請專家指導

·對教師進行現代化教育技術和信息技術應用能力的培訓

·以集中和分散相結合的形式進行課題研究和成果展示

·組織課題組成員分赴各鄉鎮進行講座、教學演示、現場指導，組織鄉村教師開展鎮際交流，形成資料庫。

3.總結階段：（2020.1—2020.6）

·整理資料，包括課件、教學設計、微課、課堂教學視頻、教學論文等

·分析數據，做好課題總結，召開全體教師會議，匯報成果

·結題

（第三階段因受新冠肺炎疫情影響被推遲進行）

（四）實踐案例對教師發展的啟示

1.階段性實踐案例所獲結果

本課題從立項以來，已開展了一段時間的研究工作，以三十鋪鎮、木廠鎮、施橋鎮為試點，通過名師工作室對周邊鄉村學校的輻射作用，已初步達到連接城鄉教學、減小城鄉差距、促進教育均衡的效果。同時，利用名師工作室成員學校的資源，提升了鄉村教師的信息技術應用能力。在整個過程中，名師工作室成員以自身專長指導鄉村小學教師專業成長，通過以幫帶學、互幫互學的形式進行合作交流，最終達到共同進步的目標。通過工作室成員與鄉村教師交流，并利用城區學校為鄉村學校教師的課件制作、微課錄制、一師一優課錄制、優質課比賽準備等提供硬件設施和技術指導，最終達到提高我區部分鄉鎮教師業務水平的目的。

2.對教師專業化發展的相關啟示

重點是如何建立城鄉鏈接，利用名師工作室成員學校帶動鄉村小學有效開展信息化教學，指導鄉村小學教師專業成長;鄉村小學信息化教學試點的學生在學習習慣、學習興趣、學習方法、學習能力等方面有怎樣的變化。

難點是如何讓更多的鄉村教師參與進來，如何為鄉村教師搭建更多更高的平臺，以促進鄉村教師學習、交流的積極性。

五、利用信息化促進鄉村教師專業發展的策略及機制

（一）鄉村教師專業發展策略

1.名師自身專長引領

名師工作室成員幫助、帶動鄉村小學教師轉變傳統的教學觀念，打破常規的課堂教學模式。首先，工作室課題組科學分工，由王林老師親自抓，做課題的督導工作，保障課題經費的落實，保證課題研究的正常有序進行。其次，采取責任落實制度，三十鋪鎮、木廠鎮、施橋鎮有專人負責，微課、課件制作、論文撰寫、幾何畫板教學分別有專人負責;每個鄉鎮課題小組負責人（三十鋪鎮：李先成、萬松、黃玉芹;木廠鎮：何文靜、江德朝、劉福;施橋鎮：江德寶、夏軍寶、趙放心）在課題解題前，指導所在鄉村教師在微課、一師一優課、課題相關論文、六項電教作品的評比中，分別創作不少于10件獲獎作品。

2.信息化教學平臺搭建

硬件基礎：工作室成員學校均有移動錄播設備（由錄播主機、錄播平臺、3臺高清數碼攝像機、拾音器組成），具有可移動性，主要用于教師教學視頻錄制、微課制作、同步直播。成員學校均有錄播教室，擁有專業的吸音墻面、靜音塑膠地板、多媒體電子白板、專業錄播主機、錄播平臺、4臺自動捕捉自動切換的高清數碼攝像機、錄音設備及吊麥等。學校與電信公司簽訂合同，保證學校網絡速度暢通，教師人手智能手機一部、電腦一臺。

軟件基礎：課題組實行理論學習制度、教學觀摩制度、評優評先制度。理論學習包括集中培訓、外出學習、自主學習、線上交流。結合鄉村小學資源，鼓勵鄉村教師利用微課、在線課程或翻轉課堂的形式進行教學。工作室組織人員對老師們上傳的微課進行評選，結合家長、學生點擊率綜合評價，推送優秀作品參加區、市、省級比賽。3年來，課題組成員及3個鄉鎮課題小組成員與課題相關的微課、一師一優課、德育精品課、育人精彩瞬間、論文等有近百部作品獲市級以上獎項，或研究成果論文被CN刊物發表。

3.合理的評價機制與反饋制度

課題研究開展以來，每學期課題組都會采用問卷調查的形式調查鄉村教師的參與度和收獲，課題研究的目的也是為了提高教學質量、提升教師的教研激情。

4.促進有效學習的措施

信息化教學能力的提升，離不開理論指導、專業技能培訓、實踐操作、調查總結、教學反思。為此，教師要不斷地進行學習，包括理論學習、微課制作的學習，以及教學軟件、錄屏軟件、視頻編輯軟件的應用，與課堂、與自我、與學生、與家長、與同伴、與專家、與網絡對話，通過不斷學習、不斷研究，提升教學水平。

5.外部環境的支撐

課題研究離不開三十鋪鎮、木廠鎮、施橋鎮中心校的支持和幫助，課題小組的老師們離不開中心校的督促和幫助。中心校要為幫扶的教師搭建平臺，完善獎勵制度。當然，課題研究也是在市區相關部門的直接指導下有效開展的。

6.激發教師的學習動機

（1）便捷性。有效地利用信息化教學工具會使教學過程事半功倍，有效地減少教師的工作量，突出教學中的重難點，用直觀的教學手段向學生展示，方便學生快速構建認知框架。

（2）時代性。在當今的信息社會，教師必須與時俱進，具備長遠的眼光和主動學習的能力，在精通教育教學理論的同時掌握相當水準的信息化技術手段，并努力構建終身學習能力。

（3）意志性。教師最初為課題而努力，進而因努力而得到提升，并從中獲得滿足感、成就感，促進教師再創造，實現良性循環。

（4）主導性。教學重點放在喚醒孩子的主體意識，倡導和培養學生的主動性和創造性上，借助課后微課和App自主學習，幫助學生獨立思考。

7.實現鄉村教師和名師工作室共同進步

現代科學技術高速發展，教育理論不斷更新，新的教育模式也不斷涌現，名師工作室成員在指導鄉村教師的同時，也進一步提升了自己掌握的現代化教學方法和教學手段，如微課、慕課、翻轉課堂、在線課堂、手機App作業、調查問卷等。

8.轉變傳統教學模式

傳統的教學模式是教師在課堂上發揮主體作用的教學活動，教師是權威的，課堂上以教師的教為主，這樣不利于發揮學生的主動性及創造性。信息化教學能力要求教師利用多媒體教學，為學生提供多種學習形式，逐漸從教師的“教”走向學生的“學”。

（1）構建校園網絡平臺。網絡環境構建與數字化校園、智慧校園、錄播教室建設等有機結合，充分利用教師的智能手機、平板、個人電腦、班班通等網絡終端，建課題群，分鄉鎮小組建群等，推薦鄉村教師安裝應用軟件和App。

（2）培養教師的網絡運用技術。工作室成員分赴各鄉鎮對鄉村教師進行PPT、Flash、超級錄屏、喀秋莎、愛奇藝等軟件使用技巧的培訓，講解微課如何與課堂相結合。

（3）教師根據自己所學進行教學實踐，做好調查記錄，及時反思，與同伴交流，不斷進步。

9.整合教學技術與課堂資源

課題研究表明，信息化教學打破了傳統以書為本的模式，關注學生的個性、需求、興趣、志向等因素，充分發揮在線學習、發現式學習的優勢，注重學生的自主性培養。

（二）鄉村教師專業化發展機制

1.線上+線下

為打破時間與空間的限制，采用階段性線下現場指導與長期性線上指導相結合的形式進行活動實施，合理利用工作室成員與受指導老師的碎片化時間，保證指導工作能長期展開與及時輔導。

特別是第三階段受新冠肺炎疫情影響，無法完成線下活動任務，采用靈活的線上指導模式可以及時解決老師工作過程中所遇到的問題，充分落實研究活動的每一個步驟。

2.“帶頭人”計劃

工作室成員無法長期駐留學校，經商討選出當地學校的“帶頭人”。該成員首先能夠較好地掌握信息技術使用要領，其次能夠幫助所在學校的其他教師，最后能聯系名師工作室成員。以此解決名師工作室對當地學校長期指導困難的問題，并及時調整實施過程中的不足以及改進教師信息化能力提升策略。

3.三方聯動

名師工作室、學校及當地的教育機構三方聯合，為研究課題的實施提供物質基礎與精神支持。在三方聯動的機制下，很多研究過程中的瑣碎問題可以及時解決，能夠充分調動教師的主動性與活動性，為達到預期目標提供外部環境基礎。

六、總結與發展

（一）研究總結

1.組成共建小組，形成資源共享

工作室結合本市鄉村情況，選擇三十鋪、木廠、施橋三個鄉鎮作為試點學校，三十鋪屬城郊區，木廠鎮相對較遠，施橋鎮屬偏遠鄉鎮。每個鄉鎮由課題組3名核心成員負責，共商培訓和交流方案，資源共享。3年來，課題組成員赴鄉鎮開展信息化教學能力培訓10多次，鄉村教師參與培訓超過1000人次。