互動共生理念下激發數學學習動機的教學設計研究

謝菲菲

摘要：新課改背景下，數學教學不再只是關注知識和技能的傳授，有效促進學生學科素養的形成與發展更是時代所需。數學核心素養的培養應該滲透在課堂教學中，因而，如何構建“民主和諧”的數學課堂非常值得大家探索思考。在新時代，學校緊緊圍繞“以愛營造幸福生態”的教育理念，提出要構建“互動共生”課堂，積極創設師生“多元互動，共生共長”的課堂文化。有效的課堂評價明顯能激發學生的學習動機和提高課堂學習效率，進而有利于培養學生的知識技能及思考和解決數學問題的能力。在互動共生學習模式下，及時有效的課堂評價更有利于三維教學目標的落實。為此，以“找因數”為例，從學生實況和教學目標出發，探索有利于激發小學生數學學習動機和提高小學生數學學習能力的教學模式。

關鍵詞：互動共生;學習動機;課堂評價;找因數

數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，很明顯，“教師講，學生聽”的傳統教學模式并不利于提高學生的思維能力和創造能力，因而，強調學生自主學習、師生有效互動共生的課堂模式誕生了。“互動共生”教學模式要求把課堂還給學生，要以學生為主導，教師與學生在知識學習過程中共同探索、多元互動、共生共長。

有效的課堂教學評價意指教師對學生的學習活動做出的一系列有效促進學生思考和激發學生學習動機的回應。這就要求教師課前充分預設學生的學習情況，課中巧妙利用課堂生成的資源引導學生積極參與課堂學習，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

一、“互動共生”課堂教學的基本流程

（一）確定教學目標和學習目標

設置合理的三維教學目標是一節課能否成功的關鍵。教師課前應仔細研讀教參，然后基于本班的學情制定適宜的三維教學目標。基于此，教師還應該幫助學生明確本節課的學習目標，并留給學生充足的時間體會和明了該節課的重點和難點。課上，師生應緊緊圍繞確立的學習目標進行多元互動，學生自己能解決的問題便讓其自主思考和發揮，學生遇到瓶頸時，教師再進行引導。教師應切記：無論是學生獨立思考解決問題還是師生一起探討解決，都應及時進行梳理和總結。

（二）面向全體，引發思考

好的課堂是面向全體展開的。維果斯基的最近發展區理論表明：學生獨立完成任務的能力，與在同伴的幫助下完成任務的能力是不一樣的。這就需要教師在設置問題時，要梯度考慮和綜合考慮，設置適宜的任務，以便學生開展小組合作交流時人人有事可做、人人有話可說，讓學生在解決問題的過程中體會和培養“互動共生”的意識。

（三）及時關注，及時反饋

在學生自主學習或小組合作交流過程中，教師要密切留意學生的學習情況，要掌控課堂主節奏，避免在已懂得的知識點上浪費過多的時間，應充分利用有效的時間對重點和難點知識進行探討，以達到更好的教學效果。另外，要注意有時問題雖解決了，但是學生的思維還是散的、亂的，此時就非常有必要進行及時反饋和及時總結。反饋和總結既能讓學生理清解題思路和升華認識，也能讓學生清晰地認識到自己的不足。

（四）合理布置作業

在國家“減負”政策背景下，課后作業應根據學生的具體情況“量身定制”。作業的布置不宜過多過難，但必須是重難點知識兼顧。換言之，就是教師和學生花費最少的時間獲得最佳的效果。因此，在課堂中培養學生的數學思維能力、提高學生解決問題的能力非常重要。

二、“互動共生”理念下課堂評價的有效運用

北師大版五年級上冊“找因數”是培養學生數學核心素養之邏輯推理、有序思考的重要學習內容。如何激發學生的學習動機，使得學生在主動學習的過程中體會有序的思想呢？筆者在學生學習過程中注重有效的課堂評價，助力學生有興趣地獲取知識，主動積累數學活動經驗，使其數學思維得以訓練與提升。

（一）創設情境，引出問題

學生、教師、教學內容是完整教學過程的基本三要素。在教學過程中，教師應以學生為主，依據學生的實際情況設計恰當的教學方案和教學問題。

師：同學們，玩過拼圖游戲嗎？（玩過！）真棒，今天我們一起來玩一玩、拼一拼，好不好？（好！）請看，老師手上有12個小正方形，同學們能用這12個小正方形拼成一個大長方形嗎？哪位同學想試試，請舉手。

（學生在黑板上拼擺）

師：同學們，這樣行嗎？你能和大家說說你的想法嗎？

生：第一排可以放6個，同樣第二排也放6個，一共就是12個了。

師：真棒，你能用一個式子表示你的擺法嗎？

生：可以表示為2×6=12。

師：你講得真詳細，老師給你點贊！可以橫著擺，2個6就是12。接著問題來了，同學們，除了這種擺法，還有其他的擺法嗎？

課始，筆者通過提問“同學們玩過拼圖游戲嗎”，貼近學生的生活實際，快速切入“通過拼大長方形的活動找因數”課題，激發學生探索問題的興趣。為了讓學生積極參與，筆者還邀請一位同學上來展示，并及時對展示的同學進行表揚，順勢提問其余同學：還有其他的擺法嗎？“你講得真詳細，老師給你點贊！”的表揚語言也激發了其余同學的學習動機。

（二）組內活動，積累活動經驗

師：好，請同桌合作，在方格紙上畫出你們的擺法，并且用式子表示出你們的擺法，式子請寫在相應的擺法下面。開始！

（學生動筆操作，教師巡視，找尋典型例子進行展示）

師：（找到豎著擺的、橫著擺的，如2×6=12和 6×2=12視為同一種擺法）同學們，大家請看這兩個大長方形，有什么區別嗎？

生：老師，第一個長方形每行擺6個，一共擺了2行;第二個長方形每行擺2個，一共擺了6行。

師：說得真好，記得我們之前學過的因數嗎？2和6是12的因數，所以我們將這兩種擺法視為同一種。

師：現在，同學們說說一共有多少種擺法呢？

（選學生代表上臺展示和講解，PPT相應出示和學生講法一致的擺法圖形，老師相應在黑板上板書，1×12=12，2×6=12，3×4=12）

師：他們講得好不好？還有其他擺法嗎？

師：老師的想法和大家一樣。現在請大家觀察這3個乘法算式，你能說說12的因數都有誰嗎？

生：看第一個算式可以知道12的因數是1和12，往下2，6，3，4也是12的因數。

師：（老師按照學生的說法在黑板上寫出：1，12，2，6，3，4）很棒，你看得很認真，請坐！同學們，你們再思考一個問題：12還有其他的因數嗎？也就是說，是否12的全部因數就是1，12，2，6，3，4？歡迎有想法的同學與大家分享。

生：老師，我認為12的全部因數就是1，12，2，6，3，4了，因為已經無法再寫出其他的乘法算式了。

師：嗯，同學們同意嗎？的確，我們通過擺長方形的活動，發現只有上面3種擺法，就是只能寫出這3個乘法算式，所以，老師和你們的想法一樣，12的全部因數就是1，12，2，6，3，4。

師：真棒！你們找出了12的全部因數，請給自己掌聲！對，12的全部因數在這里了，同學們看看這樣排列好看嗎？

生：不好看，沒有順序。

師：我們怎樣排列能好看些呢？

生：（學生上講臺進行1，12，2，6，3，4數字的移動）按照從小到大重新排列成1，2，3，4，6，12。

師：同學們，經過這樣的移動，現在排列是不是更有順序、更好看了呢？

生：是！

（老師通過PPT再次用不同的顏色成對展示12的因數，目的是讓學生體會有序排列思想，并且幫助學生不重復、不遺漏地找出一個數的全部因數）

師：同學們，這就是因數的有序排列！（板書：有序排列）不要小看這個哦，有序思考是數學中非常重要的思維，作用可不小呢！

教師巡視學生練習時，有意識地捕捉“找全”與“沒找全”的作答情況，通過對兩種不同情況的展示和評價，引導學生學會用欣賞的眼光看待同伴的學習差異，學會挖掘亮點、巧妙生成，讓數學課堂教學永遠充滿溫馨與熱情。與此同時，教師在學生存在學習疑惑時及時給予鼓勵和改正的機會，調動學生研究問題的積極性，培養學生堅持探索問題的好習慣。

（三）共同總結，掌握基本技能

師：同學們，我們剛剛經歷了怎樣的數學學習過程，哪位同學來梳理下，請舉手！（擺長方形，寫相應的乘法算式，找出12的全部因數，從小到大有序排列出全部因數）

生：長方形的長和寬就是對應面積12的因數。

師：我們現在已經找全12的全部因數，并且也將12的因數有序排列出來了。除了用乘法算式能找出12的全部因數，還有其他的方法嗎？

生：老師，還可以用除法算式找，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，這樣也能找出12的全部因數，有序排列就是1，2，3，4，6，12。

師：你的想法棒極了！其他同學也想到了嗎？（想到了！）找一個數的因數的方法有哪些呢？哪位同學來分享下呢？

生：找一個數的因數，可以用乘法或除法依次一對一對地找。找因數的時候，一定要不重復、不遺漏，最后再將因數有序排列。

師：很不錯，你完全可以當個小老師啦！（老師用PPT展示找一個數的因數的方法，然后讓同學們齊讀方法）

學生的理解、接受能力存在差異，教師帶領學生經歷用不同方法解決問題的過程，然后發現規律、總結規律，最后得到本節課找因數的方法。激勵性的評價語言充分給予學生信心，使學生在問題解決過程中集思廣益，一起開拓思維。

三、結語

課尾，筆者提問：這節課你學會了什么？用學到的方法我們都可以做些什么呢？意在讓學生思考：找因數能解決生活中的哪些問題呢？讓學生體會數學的實際應用價值，并感受活用知識解決問題的樂趣。課后作業布置時，按照國家“減負”的要求，以落實“找因數”方法為本，以能不重不漏找出、有序排列出一個數的全部因數為訓練點，組織學生完成教材后面的練一練。本節課以“教師為主導，學生為主體”的模式展開教學，用恰當有效的課堂評價提高學生解決問題的興趣，促使學生全面掌握知識，進而促進學生數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]梁桂春.小學數學課堂“互助共生”教學策略[J].亞太教育，2019（03）.

[2]李婷.構建小學數學“自主互助”學習型課堂教學策略的思考[J].教育管理，2016（15）.

[3]徐青青.小學數學自主互助課堂初探[M].北京：教育科學出版社，2017.

（責任編輯：奚春皓）