認知圖式：文言文“小初一體化”教學的支點

楊小琴

摘要：認知圖式是指知識的框架和結構，是記憶中表征知識的各個要素相互聯系、相互作用而形成的具有一定心理結構的網絡。借助認知圖式中的內容圖式、思維圖式、言語圖式，可以在學生大腦中形成認知結構、心理模型，促進學生對文言文的深度學習，為學生跨入初中的學習奠定基礎，能有效提升閱讀的質量。

關鍵詞：認知圖式;文言文;“小初一體化”教學

小學統編版教材中，淺顯易懂、生動有趣的文言文增至15篇，明顯增加了文言文的閱讀量。全新的教學內容，對教師是一種挑戰。小學的文言文教學如何為初中的學習打下基礎？如何促進學生的深度學習，達到最佳的學習效果？我們認為，借助認知圖式中的內容圖式、思維圖式、言語圖式，可以在學生大腦中形成認知結構、心理模型，促進學生對文言文的深度學習，為學生跨入初中的學習奠定基礎，能有效提升閱讀的質量。

一、勾連主題，拓展內容圖式

內容圖式是“關于文章內容的背景知識”，又被稱為“主題圖式”。我們在閱讀課文時，通常會思考文章的主題是什么。對文章主題的熟悉程度，是理解文章的核心和關鍵所在。內容圖式掌握得越多，就越能促進學生對文本的深度學習，學生的閱讀理解能力、信息儲存能力及回憶信息的能力就越強。

（一）勾連已學，從“一篇”走向“系列”

統編版教材中文言文的主題都形成了系列，有的是記錄名人故事，或贊頌他們的聰明才智，或贊頌他們勤奮好學，或贊頌他們的真摯情誼;有的蘊含深刻的哲理，用于警醒世人，讀來讓人意猶未盡;有的取自神話傳說，讓人感受神話的魅力，表達古人對美好生活的憧憬。勾連“已學”，從一篇走向“系列”，可以有效地幫助學生整合知識經驗。

《楊氏之子》是統編版教材五年級下冊的一篇文言文，講述了南北朝時期梁國一戶姓楊的人家一個九歲男孩，面對客人孔君平幽默的調侃，不失禮貌地機智應答的故事。文章把楊氏子巧妙的回答描繪得惟妙惟肖，突出了人物的聰穎智慧。學習這一篇文言文時，可以讓學生勾連之前學過的《司馬光》《王戎不取道旁李》，說說三個少年的共同之處，舉一反三，從“一篇”走向“系列”，形成與主題關聯的群文閱讀。小學和初中階段的文言文學習，如能關注新舊知識的勾連，就可以讓學生在自讀自悟的過程中形成新舊認知圖式的共振、重構，促進他們的深度學習。

（二）勾連未學，從“系列”走向“一篇”

勾連同一主題，形成群文閱讀，在構建知識模塊后，如果能引導學生將所學在新情境中遷移運用，即學習同一主題的另一篇文言文，學生就可以進一步理解新知，主動構建新知識體系，形成批判、理解、整合、創造等學習能力，進而有效地實現深度學習。

例如，學習五年級下冊的《自相矛盾》后，學生知道這則寓言的寓意是“一個人說話不能前后不一致”。教師可以推薦學生閱讀七年級上冊的《穿井得一人》，讓學生借助注釋讀懂寓言的大意：宋國有個姓丁的人，家里有了水井后，就不需要派一人在外專管打水了，故言“我家打水井得到了一個人”，結果這話傳成了“丁家挖井挖到了一個人”。同樣是告誡人們注意說話，這一則寓言是要告誡大家什么呢？圍繞這一問題，學生邊閱讀邊思考，在遷移運用中重構新的知識體系，在由“系列”走向“一篇”的過程中實現深度學習，實現與初中學習的聯結。

二、關聯閱讀，激活思維圖式

思維是智力結構的核心成分，是智力活動的關鍵要素。在教學中，通過局部的對比，可以讓學生在多讀、質疑、深思中，邊閱讀邊思考;可以將整體學習和局部探究合成一體推斷分析，再閱讀，再理解。如此發展和提升學生的思維能力，可以有效促進學生的深度學習。

1.對比學習，加深閱讀理解

對比學習，是指把不同的文章或不同的語句加以對比，以找出它們的相同點和不同點。對比學習，可以是新知識與舊知識的比較，達到“溫故知新”的目的;可以是新知識與新知識的比較，達到辨別差異的目的;可以是舊知識與舊知識的比較，達到加強鞏固、加深理解的目的。

2.分析歸納，提升閱讀品質

任何的思維都要經歷“最初的綜合—分析—再次的綜合”三者協調一致行進的過程，從而建構整體的知識結構，獲得相對系統完整的認知模塊。因此，小學階段學習文言文時，要始終讓學生經歷這樣幾個階段：先初步了解文章意思和文章主題;接著，在老師的帶領下逐句理解各個句子及各段的意思，形成知識要點;最后，教師緊扣關鍵詞句，運用閱讀反思和批判進行分析歸納，提升閱讀質量。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，讓學生體會鐘子期是伯牙的知音是教學的難點，需要教師引導學生理解伯牙彈琴、鐘子期聽琴的句子，經歷逐步分析歸納的過程。一是扣住“方”“少選之間”等表示時間的詞，以及鐘子期的贊美，讀懂鐘子期聽得懂琴聲;二是抓住“高山”“流水”這兩個意象，讀懂鐘子期聽得懂伯牙的心聲;三是分析歸納像鐘子期這樣懂得伯牙心意的人可稱為伯牙的“知音”。在這樣層層推進、逐步分析中，學生就能比較順利地理解文章的難點，進而提升邏輯思維能力，同時“授人以漁”，為初中文言文的學習奠基。

三、靈活運用，創新言語圖式

語言圖式是認知圖式的基礎，是關于語音、字形、句式等方面的語言知識，是學習者運用語言知識的能力。小學階段的文言文學習，不必過分強調文言文的詞匯、句式、語法，需要引領學生在反復誦讀中培養文言語感，初步感知文言文的表達方式，具有閱讀文言文的主動性和積極性。

1.淺嘗輒止，以讀促知

文言文有別于現代文，在翻譯文言文時，有時需要學生“添一添”，有時需要學生“換一換”，有時需要學生“改一改”。其中，倒裝句是學生學習的難點。小學階段，讓學生認識倒裝句、了解倒裝句、學會翻譯倒裝句，可以更好地服務于初中文言文的學習。

例如，六年級下期《學奕》一課中有這樣一句：“惟奕秋之為聽。”這是一句倒裝句，應該是“惟聽弈秋之為”，學生學習起來比較困難。在教學中，教師無須過度講解，可以多次范讀，讓學生跟著朗讀，讀出節奏，讀出語氣。在此基礎上，讓學生借助注釋、聯系語境，說說這句話的意思，在將文言文翻譯至現代文的過程中，引導學生進一步認識倒裝句，并告訴學生：進入初中學習文言文時，遇到不能順暢翻譯的句子，可以辨別一下是不是倒裝句;遇到倒裝句，可以在反復朗讀的基礎上，聯系上下文，用“換一換”的方法加以理解。

2.仿寫例句，以寫促悟

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑借這個例子，可以使學生學會舉一反三，練習閱讀和寫作的技能。模仿文言文中的基本句型、句式進行仿寫訓練，不僅可以激發學生學習文言文的興趣，還可以在初步感知文言文語言圖示的過程中，加深對文言文的理解。

例如，在《伯牙鼓琴》一文中，鐘子期是這樣稱贊伯牙的琴聲的：巍巍乎若太山，湯湯乎若流水。其中，“魏巍”“湯湯”是疊詞，增加了文言文的節奏美和韻律美。教師可以引導學生想象伯牙鼓琴還會“志在什么”，讓學生做一回鐘子期，仿寫句子，贊美伯牙的琴聲。課堂上，學生的仿寫興趣很濃厚，有的說“皎皎乎若明月”，有的說“裊裊乎若輕煙”，有的說“潺潺乎若流水”，有的說“萋萋乎若芳草”。在這樣仿寫交流的過程中，學生不僅積累了語言，還感受了文章中琴聲的動人、人物情誼的深厚，同時也讓學生知道后續學習文言文時，要多多關注文本中的疊詞，在語言積累和實踐的基礎上，更深入地學習文言文。

借助認知圖式理論學習文言文、閱讀文言文，可以在小學階段幫學生建構起文言文學習的圖式，積累文言文學習的相關知識，培養文言文學習的相關能力，為文言文學習開辟一條新途徑。而這一新路徑，能有效助推學生今后在初中的文言文學習，最終達到小初文言文學習一體化的目標。

參考文獻：

[1]匡興洪.文言文翻譯“六字訣”[J].課堂內外（初中版），2008（09）.

（責任編輯：奚春皓）