“內容具體”的習作教學策略初探

吳學英

摘要：指導學生把習作內容寫具體是小學高年級習作教學的重點，也是教學難點。教師在教學中應加強學生的語言積累，增強表達能力;指導學生捕捉瞬時的細節畫面，培養學生細致觀察的能力，結合《語文園地》中的“詞句段運用”進行專項訓練，從而落實“內容具體”的習作教學要求。

關鍵詞：“內容具體”;語言積累;細致觀察;仿寫訓練

對于作文教學，《義務教育語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗與想法。”在第三學段目標中更為明確地提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”可見“內容具體”是小學高年級作文教學的一個重要要求。

然而，在實際教學中，高年級學生習作“內容具體”的要求卻落實不到位，具體表現為記“流水賬”、泛泛而談，重點部分描寫不具體，語言貧乏，內容空洞抽象，抒情不細膩，甚至無話可寫，東拼西湊，并且學生普遍存在懼怕寫作文的現象。針對這種現象，我結合教學實踐展開了指導學生把習作內容寫具體的教學策略研究。

一、在語言積累中增強表達能力

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中豐富語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件。”可見，豐富的語言積累是提高語言表達能力的前提。閱讀與背誦是儲備語言的重要手段，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而，很多學生讀書經常是走馬觀花，只對故事情節感興趣，很少細致品讀語言，更不會自覺地積累背誦。因此，有目的地引導學生進行語言積累，就成為解決學生語言匱乏問題、增強學生語言表達能力的重要方法。

統編版教材十分注重語言積累的編寫，體現在積累途徑的多樣化、內容的豐富性、樣態的靈活性等方面。但僅限于課內的積累是遠遠不夠的，所以，在課堂教學中，教師要圍繞單元的語文要素來全盤規劃，引導學生在閱讀中感悟、在感悟中積累，并且由課內延伸到課外，有效指導學生進行廣泛的語言積累。

例如，五年級下冊第五單元的語文要素是學習描寫人物的基本方法，所以，在本單元的課文教學中，教師應重點引導學生品讀課文中細致描寫人物外貌、動作、語言、神態的句子，體會描寫方法及表達效果，并積累背誦。在學生掌握了品讀與積累的方法的基礎上，再有計劃地布置并推薦學生課外閱讀寫人的文章，摘抄背誦描寫人物動作、外貌、神態等生動形象的句子。這樣經過長期的訓練，不但可以豐富學生的語言積累，增強學生的語言表達能力，還培養了學生勤于積累的好習慣。

二、在細致觀察中豐富視覺形象

觀察是豐富視覺表象、積累作文素材的手段。學生的觀察是否全面、細致決定了作文的描寫是否具體。然而，大部分小學生對生活中的人與事熟視無睹，更缺乏認真細致的觀察。這樣留在腦海中的畫面就模糊不清，寫出來的作文也就籠統平淡。所以，解決“內容不具體”問題的根本方法是培養學生細致的觀察能力，使其養成留心觀察事物的習慣。

現場活動、觀看視頻是指導學生細致觀察最有效又易操作的方法，能讓學生在直觀的視覺體驗中捕捉瞬時的細節畫面，為描寫提供豐富的視覺形象。例如，六年級上冊第二單元習作 《多彩的活動》要求運用點面結合的方法記一次活動。雖然學生平時也有參加活動，但由于缺少有目的的細致觀察，頭腦中的視覺表象不夠豐富，所以點面結合的描寫總是不夠具體生動。于是，我在作文課上舉行了一場扳手腕比賽。學生熱情高漲，個個躍躍欲試。我指導學生觀察比賽時全班同學的整體表現，重點指導學生認真觀察參賽同學的動作、神態的變化。為了便于學生捕捉到轉瞬即逝的激烈場面，我還把比賽過程錄了下來。比賽結束后，我立即請學生來說說比賽時的場面，重點指導學生把比賽選手的神態、動作及姿勢說具體。在學生說得不夠具體時，我播放了剛剛錄下的比賽中最精彩的場面，并且放慢播放速度，抓住時機引導學生細致觀察，再讓學生說說選手的動作、神態。通過多次的觀察指導，學生明白了怎樣抓住人物的動作、神態進行細致觀察才能把比賽的場面寫具體。在學生掌握了點面結合的寫作方法后，再讓他們舉一反三地寫其他的活動，就能得心應手了。

三、在“詞句段運用”中訓練描寫具體

為了充分凸顯語文課程的工具性、實踐性，統編版教材在中高年級“語文園地”中新增了“詞句段運用”模塊（低年級是“字詞句運用”），每個單元的“詞句段運用”是緊緊圍繞本單元的語文要素設置的，其中有許多的仿寫性練習，為讀寫結合提供了實實在在的訓練資源。而高年段的仿寫練習更是側重于訓練學生描寫具體的能力。例如，五年級上冊第二單元的“讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情境表現出來”，第七單元的“讀下面兩組例句，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫”，五年級下冊第四單元的“讀下面的句子，體會人物內心，再選擇一種情境，照樣子寫一寫”等。這些內容的設置為落實“內容具體”這一習作要求提供了針對性的訓練素材。

這些仿寫練習可以運用以下三個步驟進行教學，訓練學生學會具體描寫。

（一）品讀范例，感悟方法

每一個“詞句段運用”的范例都是編者針對單元語文要素訓練點精心選編的，都非常具有指導性。所以，在教學“詞句段運用”時，教師先要指導學生品讀范例、感悟寫法，為仿寫做好準備。例如，教學六年級上冊第三單元“詞句段運用”學習刻畫人物入迷狀態的樣子時，可以先讓學生品讀文中的三個例句，感受人物入迷的狀態;再引導學生體會從哪些詞句中感受到他們的入迷，分析作者用了哪些方法進行描寫。在交流討論后，再引導學生進行歸納，提煉出方法：可以通過抓住人物的動作、神態、語言等正面描寫和側面烘托以及聯想等方法來表現人物入迷的狀態。

（二）仿真表演，訓練描寫

語言的實踐運用需要有相應的經歷體驗來支撐，只有還原真實的情境，才能為“仿寫”注入鮮活、生動的體驗。模擬表演可以豐富學生的仿真體驗，讓寫作內容更為直觀形象化，寫出來的細節才更加有生命力。例如，在指導學生描寫人物入迷的樣子時，教師可通過創設情境模擬表演入迷地看書，并夸張地做出入迷地看書的動作和神態，讓兩位學生來演圍觀的同學。通過仿真表演，讓生活中一閃而過的動作、神態慢下來。學生在有目的的細致觀察中及時捕捉老師入迷的動作神態，這時再運用從例句中總結提煉的方法進行描寫就水到渠成了。

（三）聯系生活，遷移運用

語言表達最終要回歸生活，在學生學會具體描寫后，再引導學生結合自己的生活體驗打開思路，描寫自己看到過的某個人在入迷地做一件事的場景。學生經過循序漸進的訓練，描寫的能力會逐步提高。

總之，在習作教學中，教師要重視落實“內容具體”的習作教學要求，豐富學生的生活體驗，培養學生的觀察能力，結合教材進行專項訓練，從而提高學生的寫作水平。

[本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“落實“內容具體”的小學語文習作教學策略研究”（立項批準號：FJJKXB20-727）的階段性研究成果之一]

參考文獻：

[1]鄒冬梅. 實踐運用：“詞句段運用”欄目的應然之舉[J].語文教學與研究，2020（16）.

（責任編輯：奚春皓）