巧用多媒體技術，優化音樂課堂教學

陳小平

摘要：在音樂課堂上，合理巧妙地用好多媒體技術，能有效地將音樂這一聽覺藝術轉化為視覺藝術，從而大大增強學生對音樂的理解，激發學生的求知欲望和學習興趣，提高音樂課堂教學效率，同時還能極大地滿足音樂審美教育的要求。

關鍵詞：多媒體;音樂教學;優化;策略

多媒體技術是教師課堂教學必要的補充手段，它的優勢在于能夠將抽象的問題形象化，將言語無法表述的內容具體化。在音樂課堂上，合理巧妙地用好多媒體技術，能有效地將音樂這一聽覺藝術轉化為視覺藝術，從而大大增強學生對音樂的理解，激發學生的求知欲望和學習興趣，提高音樂課堂教學效率，同時還能極大地滿足音樂審美教育的要求。

一、運用媒體課件，情境導入，激發學生情趣

蘇霍姆林斯基認為，掌握知識和獲得實際技能是學生在教師指導下進行的復雜的認識活動，而激發學生的學習興趣、引起求知欲望則是推動學生進行這一活動的主要動力。多媒體課件集音、像、色于一體，能有效地激發學生的學習興趣，有利于學生進入良好的學習情境。上課伊始，發揮多媒體的這一優勢，能為教學創設適宜的情境。例如，在教唱帶著江南韻味的《外婆橋》這首歌曲時，筆者設計了“江南水鄉”的風景視頻，配上竹笛獨奏曲《姑蘇行》，能夠很輕松地將學生帶入如詩如畫的夢里水鄉，再加上老師適時的介紹，清新雅致、靈動秀氣的江南韻味很快便感染了每一位學生的心靈，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為接下來的歌曲教學奠定了“韻”的基調以及良好的情感基礎。此時，教師因勢利導，學生很快便進入歌曲的演唱狀態，并能輕易把握歌曲的情緒。

二、運用視聽媒體，精講要領，強化學生感知

視聽媒體具有視聽同步化、圖像動態化的優點，傳遞信息生動、形象。因此，在進行節奏訓練時，教師可以改變以往枯燥講解的做法，采用節奏比較法，突破節奏難點。例如，在教唱《牧童之歌》這首歌曲的連續附點節奏這一難點時，教師可以首先通過課件出示由原節奏變化而來的節奏：× ×? × × | × ×? × × |? × ×? × × | × ×? × × | ，并讓學生自己拍一拍。當學生順利完成此條節奏的訓練后，再出示× ×? ×·× |× ×? ×·× | × ×? ×·× | × ×? ×·× | 這一歌曲中的原節奏，然后由老師示范第二種節奏的拍法。兩相比較，學生能很清楚地辨析兩種節奏所產生的不同效果。然后，教師引導學生完成附點節奏的練習，很輕松就突破了節奏的難點。

為使學生能盡快掌握歌曲中的節奏難點，除了用比較法，在低年級的節奏教學中還可以采用直觀教學法。例如，在教學生感受二分音符、四分音符、八分音符的時值時，筆者用多媒體課件分別設計了大象、老虎、小兔三種動物形象按不同速度行走的動畫效果，并配上卡拉OK式的節奏運行模式，讓低年級學生在觀察、比較、實踐中很快便掌握了這三種音符的時值關系，并使學生對這三種音符有了一個更深的認識。

三、運用直觀媒體，分析示范，幫助學生理解

在教學中，運用一些直觀形象的電教媒體，可以幫助學生充分感知和深入理解教材，使其迅速由感性認識上升到理性認識，并順應了學生的心理特點和認識規律。例如，在三年級學生剛接觸輪唱歌曲時，很難理解“輪唱”的概念。因此，筆者借助課件設計了一前一后兩個相同旋律的聲部，并用相同的顏色表現相同的樂句，讓學生在靜聽的同時，更能用眼睛直觀地感受到輪唱的“奧秘”。可以說，多媒體技術為此類歌曲的教學提供了一個很好的途徑和平臺，同時也為學生創造了良好的學習模式。

再如，欣賞王昌元的古箏曲《戰臺風》，若單純地讓學生聽，他們只會對主題有印象，而且不可能把全曲認真聽完，更別提欣賞了。但是，如果利用課件把樂曲的行進同樂曲所表現的臺風前緊張氣氛、臺風時驚心動魄、臺風后重建家園的場景巧妙形象地結合起來，影與音相輔相成，使學生身臨其境，他們的心緒自然會隨著樂曲的發展而波瀾起伏，并對全曲會有一個整體的印象。

四、運用多媒體技術，發揮想象，體驗創編樂趣

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的。”讓學生掌握音樂基本知識和基本技能是課程大綱給我們明確的教學目標之一。這個“雙基”目標的確立在明確課堂教學任務的同時，也往往束縛了很多人的思維，落實到很多小學音樂課上時，也就造成很多教師死扣教材、學生機械模仿的現象，并由此忽視了學生個性化的思維想象和主體性的生成，阻礙了學生的思維發展，教師也就難以發現甚至點亮學生創造性的思維火花，無法幫助學生展開想象的翅膀，這是一種惡性循環。在音樂教學過程中，為了激發學生的想象力、創造力，筆者讓學生不僅聽音樂，更是借助多媒體信息網絡的情境，通過聽覺、視覺甚至觸覺引導學生去感受體驗，直至創造、表現音樂。這樣不僅有利于提升學生發現美、感受美的意識和能力，更能激發他們表現美、創造美的欲望和熱情，同時也能更好地展現他們的個性潛能和智慧才能。例如，《報春》是一首三拍子的節奏歡快跳躍的歌曲，教師要指導學生用短促、活潑的聲音演唱，并且要引導學生從音樂的歌詞、旋律、節奏等方面去感受春天的氣息，同時還要引導學生順著歌詞的發展方向，自己編創簡單的歌詞和動作。在教唱這首歌曲時，筆者用多媒體技術將關于春天的視頻加入教學課件，讓學生仿佛置身于春天的大自然，讓春暖花開、生機勃勃的景象瞬間拽住學生的眼睛和心靈，把他們帶入清新自然的審美意境之中。接著，筆者用多媒體動畫呈現了布谷鳥輕快的叫聲穿梭于田野、草地、樹林的畫面，一幅萬物蘇醒、朝氣蓬勃的春天立刻展現在學生們面前。同學們很快被吸引，并不由自主地隨著音樂旋律、畫面表現出春天來到的舒暢心情。此時，教師可以引導學生說說布谷鳥還飛過了哪里;接著人機交互，讓學生選擇自己想象的“春天一角”，通過看、聽、唱、動等多元化途徑自主學習，形象地感受歌曲所要表達的內容以及歌曲所反映的春天的愉悅心情，為后面的歌詞創編奠定基礎。

五、利用網絡資源，入情入境，豐富學生情感

進入自媒體時代，豐富的網絡資源給音樂教學帶來了極大的幫助。在教學時，教師可以引導學生到網絡上去尋找相關的資料，還可以將一些與教學內容相關的知識及音樂作品下載下來，以便學生更好地消化吸收。學生在網絡中尋找、下載有關音樂方面的資料時，會被其豐富多彩的內容深深吸引，從而更能激發他們的興趣和情感，增強他們對音樂的喜愛。

例如，在《春節序曲》的欣賞教學中，為了讓學生充分感受北方地區的人們張燈結彩、歡慶春節的喜悅，筆者指導學生在課前上網查找與我國北方地區過年習俗和藝術表現形式等相關的知識鏈接;同時，筆者也將課前在網絡上找到的關于春節期間北方地區的人們用秧歌、旱船、跑驢等我國北方特有的藝術表現形式歡度春節的熱鬧、喜慶場面的視頻播放給學生觀看，讓學生直觀感受這些特有的民間藝術氛圍，課后再次讓學生針對北方的藝術形式，查找相關的知識。網絡資源紛繁復雜，在要求學生進入網絡查找資料時，一定要指導學生明確查尋的目標、要求和方法。當然，教師還可以根據教學內容、教學設計的不同需求，制作一些教學視頻。例如，學生在了解了秧歌舞的相關知識后，需要通過學習舞蹈動作來體驗秧歌舞，從而進一步加深印象。為此，教師可以從網絡上尋找適合學生學習的簡易教學視頻，用最為形象直觀的方式讓學生參與其中，讓學生全身心地沉浸于優雅的藝術氛圍中。

實踐表明，音樂作為一門聽覺藝術，如果教師能巧妙地運用多媒體技術優化教學過程，把學生的視覺、觸覺、聽覺融合在一起，在聲像并茂中充分調動學生的參與積極性和主動性，就能讓音樂課趣味盎然、精彩紛呈。

參考文獻：

[1] 袁科.音樂課堂教學方式的六大轉變[J].教學與管理，2008（24）.

（責任編輯：韓曉潔）