小學自然教學中促進學生主動探究的實踐研究

祝循

摘要：小學自然課程應多關注學生的探索經(jīng)驗，多讓學生思考怎么做和做什么，而不是讓學生被動地接受教師給出的現(xiàn)成結論。只有讓學生進行“有趣”、有意義的探究，他們才能真正成為學習的主體。

關鍵詞：小學自然;主動探究;學習主體

探索既是學習活動，也是學習過程。小學自然課程應多關注學生的探索經(jīng)驗，強調(diào)讓學生思考做什么和怎么做，而不是讓學生被動地接受教師給出的現(xiàn)成結論。探究是科學學習的主要方式，在探究活動中，學生將要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計方案—搜集證據(jù)—驗證假設”等過程。在教學中，教師應該聯(lián)系學生的日常生活，引發(fā)內(nèi)心問題，積極解決問題，使探究更加“有趣”，促進學生主動探究。本文將結合《物體的穩(wěn)定性》一課簡單闡述探究學習的一般過程。

《物體的穩(wěn)定性》是上?？萍冀逃霭嫔纭蹲匀弧方滩牡诎藘缘诹鶈卧爸匦呐c穩(wěn)定性”的第二課，它屬于上海小學自然課程第一級主題“物質(zhì)科學”的第二級主題“運動和力”模塊。本節(jié)課在學生原有的認識基礎上探究影響物體的穩(wěn)定性的因素，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動探究影響物體穩(wěn)定性因素的愿望和積極性。

在本節(jié)課的教學過程中，筆者將原有教材中的內(nèi)容進行調(diào)整，以學生感興趣的“踩高蹺”游戲激發(fā)學生學習科學的好奇與興趣。在學習過程中，學生以小組合作的形式進行探究，經(jīng)歷問題、猜想、驗證、發(fā)現(xiàn)等過程，體驗合作學習的樂趣，體會交流與合作的重要性。筆者努力讓探究過程變得更貼近學生實際，滿足學生的探究興趣。

一、創(chuàng)設情境，豐富體驗

根據(jù)教學基本要求，教師應分析教學內(nèi)容，確定要實現(xiàn)的教學目標，了解學生目前的知識水平，理解學生已有的前概念，并通過表達這些前概念來發(fā)現(xiàn)他們學習的主要困難。

愛玩是學生的天性，為了更好地引起學生的探究興趣，激發(fā)探究欲望，筆者選擇了“踩高蹺”這一游戲作為本課的導入環(huán)節(jié)，讓學生在“玩”的過程中，通過切身體驗感受“不穩(wěn)定”現(xiàn)象，然后與同齡人交流感情。在老師的引導下，學生提出影響物體穩(wěn)定性的因素。

二、交流感受，提出問題

愛因斯坦說：“提出問題通常比解決問題更重要?！边@是學生們解決問題和走向創(chuàng)新的起點。探究是從提出問題開始的。

學生通過“踩高蹺”這一游戲，交流后發(fā)現(xiàn)每一組的感受都不盡相同。此時，學生的觀點自然而然地產(chǎn)生了碰撞，大家都想證明自己的想法是對的。于是，筆者“趁熱打鐵”讓幾組學生將他們的高蹺拿上講臺，利用高拍儀投屏后，組織學生觀察各組之間的高蹺有何異同，引導學生提問：哪些因素可能與物體的穩(wěn)定性有關？

三、合理猜想，大膽假設

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！奔僭O和猜測是科學探究過程中的一個重要過程。假設和猜測的過程不僅可以幫助學生明確研究的方向，而且有助于培養(yǎng)學生的直覺思維和發(fā)散思維。

學生在二年級時已經(jīng)知道了寬大的底座及較矮的高度都能使物體保持平衡，這些前概念都為本課打下了基礎。因此，本課以“踩高蹺”這一常見的游戲作為導入，讓學生通過體驗、交流玩高蹺時的感受;再通過觀察不同組的高蹺，引導學生發(fā)現(xiàn)相同與不同之處，幫助學生進行知識遷移，提出“影響物體穩(wěn)定性的因素可能與接觸面的大小或物體的重量有關”的假設。

四年級學生已經(jīng)從具體的形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，但其思維方式仍然與感性體驗直接相關——在思考問題時仍然聯(lián)系到某一特定形象。結合這一年齡段學生的心理特點，在教學過程中，教師巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，允許學生在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。在學生交流玩高蹺的感受中，教師引導學生對于不同組的不同感受產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)“踩高蹺”游戲?qū)赡苡绊懳矬w穩(wěn)定性的因素做出合理的猜想，然后提出合理的假設，為后續(xù)的實驗探索奠定基礎。

四、制訂計劃，解決問題

自然的探究活動主要是讓學生充分建立體驗探究的過程。教師應指導學生分小組開展相關的實驗活動，科學地驗證假設。

教師通過“踩高蹺”的教學活動，激發(fā)了學生的好奇心與探究興趣，并幫助他們厘清在實驗過程中存在的各個變量，使學生在設計對比實驗的過程中對于變量的控制更加明確與清晰，教學因此進行到第四階段：選擇一個假設，設計一個實驗計劃，然后開始驗證。在此環(huán)節(jié)，教師選擇了礦泉水瓶及樂高積木（2cm×2cm）這兩種學生常見的物品作為實驗材料，引導各個小組選取不同的研究點，集思廣益，共同探討與設計科學的實驗方案;選擇合適的實驗器材進行重復實驗操作，總結科學概念。

五、展示交流，合理改進

在探究過程中，學生不僅要自己操作，還要驗證自己的假設，得出結論，并能夠用準確恰當?shù)恼Z言表達，與同伴交流，以獲得知識。在調(diào)查結束時，進行小組或全班討論。在此過程中，學生交流自己的實驗結論，并接受同伴的提問與質(zhì)疑，進一步加深對探究本身的理解，學會交流和分享經(jīng)驗、相互尊重和合作。

在交流與匯報環(huán)節(jié)中，教師引導學生開展進一步的思考，加深對于對比實驗方案設計的理解。在學生得出結論后，教師通過展示生活中常見的物品，理論聯(lián)系生活實際，讓學生解釋其中的科學原理。通過交流與討論，學生發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們的生活中無處不在，從而培養(yǎng)學生比較、分析和整合思維的能力。

六、聯(lián)系實際，擴展延伸

日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡實驗與制作，但一旦評價和交流時，他們的興趣和注意力就會下降。然而，評價與交流又是科學探究中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，在這節(jié)課中，筆者“由扶到放”，引導學生利用評價標準，積極開展相互評價。此外，筆者引導學生分析生活實例，了解生活中提高物體穩(wěn)定性的應用，如東方明珠電視塔、花瓶、臺燈等物品分別是利用什么原理提高穩(wěn)定性的;之后提問“小圓桌能穩(wěn)穩(wěn)地站立是利用了哪一原理呢”？引導學生進行“水瓶倒置游戲”，并觀察和分析實驗現(xiàn)象，進一步加深學生的印象。讓學生在“做中學”“學中做”，在主動探索和思維的碰撞中完成學習任務，學生便能逐步養(yǎng)成科學思維方式，并意識到科學與生活密切相關。

七、結論

本課的教學難點是：物體穩(wěn)定性的猜想和驗證與支撐表面的大小和物體的重心有關。因此，在教學過程中，學生被引導，表達不同的見解。學生在設計比較實驗方案時，應嚴格使用控制變量法。影響物體穩(wěn)定性的因素有多個方面，所以，在制定實驗方案前，筆者首先讓學生做出合理的猜想;其次，各個小組選取不同的研究點，集思廣益，共同探討與設計科學的實驗方案;再次，每個小組按照既定計劃進行實驗操作;最后，交流并報告實驗現(xiàn)象和結論，加深對比較實驗方案設計的理解。

本課關注了從學生生活中提取原有知識，如體驗“踩高蹺”游戲、分析生活實例等，讓學生從現(xiàn)有事實出發(fā)，通過觀察、交流、探究等活動，將知識遷移，聯(lián)想到其他事實，逐步了解探究活動中涉及的概念如何與日常生活中的事件聯(lián)系起來，并幫助他們更全面地了解世界，逐步形成科學態(tài)度，掌握科學方法，了解科學精神，增強科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳彩燕.研究性學習的意義、特點與實施理念[J].教育導刊，2002（01）.

[2] 龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3] 鄭金洲.探究式學習：18條原則[M].福州：福建教育出版社，2005.

（責任編輯：韓曉潔）