精準定位，精巧訓練，精當表達

湯艷梅

摘要：新課程理念指導下的習作，應是“我手寫我心”。因此，習作教學應站穩兒童立場，于聯系比較中精準定位教學目標要求，培植適切的生長點;于讀寫結合中進行精巧的訓練，更好地激發習作的動機和活力;于多元評價中指導學生反復修改，學會精當表達，不斷提升語言表達能力。學生自主生長，習作并快樂著。

關鍵詞：精準;精巧;精當;自主生長

習作是運用語言文字進行表達、交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我和進行創造性表達的過程。新課程理念指導下的習作應該是“我手寫我心”，是輕松快樂的，但在實際教學中，習作停留在為寫而寫層面的不在少數，學生還在為寫什么、怎么寫而煩惱，對為什么要寫而感到困惑。

基于“教育即生長”理論，著名教育家陶行知先生提出：“教育應當培植生活力，使學生向上長。”筆者認為，小學習作教學也應如此：遵循兒童身心發展規律，精準定位，注重激發生長活力，提升習作能力，在階梯式的訓練中螺旋推進，以促進兒童的自我建構、自主生長，讓他們感受到習作表達的快樂。

一、精準定位：于聯系比較中培植生長點

聯系，標志著一切事物、現象之間及其內部各要素間的相互影響、相互作用和相互制約。相互聯系是事物的根本屬性之一。要提高習作教學的效率，讓每一位學生獲得自主生長的可能，教師應該加強聯系比較，對教學的目標要求進行精準定位。

（一）縱橫聯系，建立連接

統編教材的語文要素按由易到難、螺旋上升的規律編排，從縱向的角度看，教材在習作內容的編寫上是有系統性和發展性的。如寫人的習作，教材從二年級下冊《我的好朋友》到六年級上冊《有你，真好》共安排了八次，每次習作突出一個著力點，循序漸進，逐步提升。因此，教師要理清的是：在之前寫人的習作中已經進行過哪些訓練，在之后的寫人習作中還會進行哪些訓練，承前啟后，有效銜接。

從橫向的角度看，每個單元的習作不是孤立的存在，以四年級上冊第五單元為例，這是一個習作單元，單元教學目標為：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。閱讀與習作的語文要素緊密相關，學以致用。單元內容包含精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。（1）精讀課文引導學生思考課文寫了一件什么事，是按照什么順序把過程寫清楚的，感知寫法。（2）交流平臺對寫作要點和方法進行了梳理和提煉。（3）初試身手是讓學生嘗試寫。（4）習作例文提供范例可模仿，印證寫法。（5）最后的習作是運用寫法自主練寫，整體建構，環環相扣。因此，教師在教學中要精心研讀教材，把握教材的編寫特點，注重聯系比較，找準本次習作的起點，著眼生長點，精心設計教學。

（二）聯系生活，兼顧差異

習作是生活最真實的觀照。孩子們生活的環境不同，筆下呈現出的就是不同的生活。筆者曾比較過兩個班級的習作，同樣寫自己學會的一件值得自豪的事，一個班的學生生活在農村，學會的大多是騎自行車、游泳、洗碗之類的事，另一個班的學生生活在城鎮，選材相對豐富，學會了拉小提琴、煎牛排、做壽司、跳街舞……當然，這只是選材上的不同，不同的生活有不同的精彩。我們要緊密聯系生活，倡導學生說真心話、寫真實事，因為只有真實的習作才有生命力。

不同年段學生的年齡和思維活動特點不同，因此，習作訓練的形式也應各有側重：低年段以創造型的想象作文為主，中年段以觀察作文為主，高年段則以各種實用作文為主。差異，是學生之間真實的存在。在認真鉆研教材的基礎上，教師應結合本班學生實際情況，從真實生活出發，制訂適合學生發展的習作教學目標，調動最鮮活的素材，兼顧差異，使教學目標成為學生自覺的心理需要，這是實現自主生長的起點。

二、精巧訓練：于讀寫結合中激發活力點

課程標準對小學階段的習作要求是：提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。專家指出：“習作能力的根，在閱讀能力。”教學中，教師應重視讀寫結合，指導學生讀中悟寫、讀中學寫。

（一）聚焦語用，模仿遷移

教材只是個例子，是指導學生學習如何運用語言文字的例子。要使學生善于表達，首先要指導他們會閱讀，聚焦語言文字的運用，用心揣摩文本語言，發現作者遣詞造句、布局謀篇的匠心之處，在大量的閱讀中培養對語言文字的敏感性，積累豐富的語言圖式。

吳忠豪教授曾在讀寫聯系的實驗中，指導一個五年級學生將課文《三棵銀杏樹》中描寫銀杏樹的句子畫下來，運用到自己的習作《梧桐樹》中，提供給了學生讀寫結合的學習路徑，那就是可以學習借鑒的文章的寫法。

統編版教材從三年級起，課后“小練筆”的安排提供了學生模仿練寫的設計點。如三年級下冊的《荷花》，課后要求仿照第2自然段的寫法寫一種自己喜歡的植物。第2自然段描寫了荷花的三種姿態：初綻的、綻放的、含苞的，遷移文本的語言形式，用上“有的……有的……有的……”句式，學生的仿寫有支架，比較輕松地將自己喜歡的一種花寫出來與大家分享，體驗到成功的快樂。除用好文后的這些小練筆外，教師還可以抓住文本的留白處靈活設計練筆形式，如：人物的內心獨白、對話、故事續編、仿作小詩、代寫回信……這樣的練筆即時性、針對性強，既能滿足表達的需要，又能豐富語言習得，于內化、思考、表達中促進學生的生命成長。

（二）面向生活，拓展運用

習作分為兩塊，課內與課外，課內應該讓學生掌握習作的方法，而課外就可以讓他們自己去練習。僅有課內的這些練筆是不夠的，基于年段特點和生活實際，著眼于學生語用能力的提高，讀寫結合的視角要向生活打開，向學生喜歡的、感興趣的方面延伸，鼓勵學生主動遷移運用課上習得的方法，去體驗，去嘗試。

如四年級上冊第三單元的習作目標為“進行連續細致的觀察，學寫觀察日記”，在教學古詩三首時，教師可先引導學生發現古人觀察內容和角度的變化;教學《爬山虎的腳》時，再重點指導學生進行仔細觀察、連續觀察，設計寫觀察日記的練筆，讓學生對一種植物或動物進行連續、細致的觀察，同時做好觀察記錄。結合課文內容提出寫作的具體要求，培養觀察能力，這樣的練筆既切合課標要求，又體現年段特點，還能使學生在練筆的過程中體會到連續觀察帶來的驚喜，提高語言的生活運用能力。

例如，蠶桑時節，請養蠶的同學把蠶寶寶帶來給大家一起觀察，看蠶寶寶如何“蠶食”桑葉，如何吐絲結繭;做好疫情防控，播放醫護人員馳援武漢的紀錄片，請父母是醫護工作者、防疫志愿者的學生談談自己的父母是怎樣忘我工作的，自己有怎樣的感受體會;奧運會比賽期間，組織學生線上一起觀看賽事，交流觀后感受……學會用眼、耳、鼻、舌、手攝取生活素材，培養良好的觀察習慣，適時創設實踐體驗的時機，學會關注生活中的新事要事，敏感捕捉身邊的小事趣事，孩子們的生活世界變得多姿多彩。“我手寫我心”，習作成為學生傾訴的需要、表達的工具，自然就會活起來。

（三）豐富閱讀，助力創造

閱讀是培養小學生寫作能力的兩大支柱之一。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”讀書是“吸收”，習作是“表達”。筆者經過比較發現，學生閱讀量的多少和習作能力高低是成正比的。因此，教師應采用多種方法鼓勵學生開展課外閱讀，培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。當學生有了日漸豐厚的閱讀積累后，必會有所思，有所感，從而有了表達的需要。在此過程中，教師可以指導學生學會寫各種類型的閱讀作文，如閱讀摘抄、讀書心得等，在積累語言材料和寫作技巧的同時陶冶情操，厚積而薄發。

吳立崗教授認為：“要使學生把作文寫好，必須抓住根本的東西，就是發展學生的觀察能力、思維能力和創造能力，發展他們感受事物的能力，發展他們的個性。”習作是綜合運用已有知識、情感、語言、表達技巧的過程，可以從模仿開始，從學習寫作規范開始，但最終要達到突破既有規范，學會個性化表達的目的。

習作訓練的形式不同，指導學生讀寫結合的方法也不同。一方面，教師可以指導學生在課內閱讀，在寫作課上學習寫作，觀察生活來練習;另一方面，教師可以指導學生從大量的課外閱讀中豐富語言，學習寫作，結合閱讀來練習。教師通過精心設計各種符合學生特點和需要的習作訓練，使學生逐步悟得方法，學會運用方法，從而激發習作興趣，煥發內在的自主生長活力。

三、精當表達：于評價指導中提升能力點

習作評改是促進習作持續提升的動力源，需要滲透到整個教學的全過程。教師應注重發揮評改的作用，精心指導，幫助學生在一次次評改中不斷提升語言運用、表達能力，提升自主生長的動能。

（一）明確標準，學會自評自改

習作的評價修改要有明晰的標準，對照此標準，幫助學生發現自己習作的問題，清楚修改的方向。這個標準可以是教師根據習作的目標要求擬定的，也可以由師生共同來商定。如果評價標準要求較多，還可以分解成一個個小目標，循序漸進，逐步達成。

以教學四年級下冊習作《我學會了_____》為例，寫一件讓自己最有成就感的事，要學會運用的習作知識是“按一定的順序寫”和“寫出自己的感受”。教學中，教師先指導學生如何寫清楚過程，再指導如何把心情變化寫出來。在學寫過程環節，第一步，先分步寫出過程，用上表示先后順序的連接詞，把過程寫清楚;第二步，再以“困難、趣事”豐富過程。這樣，先分解再綜合，降低習作難度。每個環節練寫之后，都有擬定好的三星評價標準來指導學生學會自我評價和修改。學生達到了3顆星的標準，感覺特別自豪，發現不足的地方立即修改，努力完善。其實，習作評價的標準也正是本次習作中學生學習表達的能力提升點所在，體現了教學評的一致性。

（二）多元評價，促進合作互助

習作需要合作，需要交流。管建剛老師在《我的作文訓練系統》一書中提出，要將作文教學的重心從作前指導后移到作后講評，也就是在學生習作之后，教師在認真研讀學生作文的基礎上找出作文中的亮點，供大家一起學，指出作文中的缺點，指導大家一起改，一起練。

習作評價的主體應該是多元的，除自我評價、教師評價外，應倡導學生間的合作互助，進行生生評價、組間評價等。自我評價能引導學生反思感悟、自我改進;相互評價可供分享展示，彼此學習借鑒，促進共同提高。文章不厭百回改，好文章都是反復修改出來的。實施靈活多元的評價，引導學生通過評價、修改、再評、再改，不斷完善自己的習作，清清楚楚地看到自己的成長。

總之，習作教學需要我們站穩兒童立場，從兒童的身心特點和實際需求出發，以精準適切的目標定位培植生長點，以積極的情感體驗激發習作動機，增添活力，引導孩子們在讀寫結合的自主實踐中靈活運用習得的方法，不斷提升語言表達能力，激發自主生長的無限可能。

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（責任編輯：奚春皓）