應用視頻錄播教室，打造英語高效課堂

林玫

作為時下新興的多媒體教育設備，視頻錄播教室具有智能化、高清化的特點，它不僅有錄播的功能，還有視頻直播、轉播的功能。通過大屏顯示，教師可以查看課堂的實況，其中包括教師、學生畫面和課件畫面，構建一套完整的教學環境。不過，從當前的應用情況來看，如何有效運用該技術，科學建構高效課堂，促進智慧教學的研究，尚未形成一套成熟、完善、系統化的理論。故而，筆者對如何在小學英語教學中有效應用視頻錄播教室實現高效課堂，淺談一些個人的見解和看法。

一、借助錄播功能診斷教學情況，提升課堂教學品質

在傳統教學中，限于技術，教師在授課過程中很難系統地把握整個教室的細節情況及不足之處。這種不足主要包括兩方面：一是教師無法以第三方的視角來審視自己的教學問題;二是教師無法全面關照到每個個體的學習表現，進而更準確地呈現其學情。但視頻錄播教室的出現及應用，有效地打破了這一困境。通過觀看形成課堂實錄，教師可以分析自己和學生的課堂表現，找出授課中應當注意的問題以及需要改善的方向，從而整體提升課堂教學品質。

例如，在閩教版三年級下冊Unit 1 Birdthday Part A一課的教學中，教師可首先在“教學熱身環節”中引導學生為當天或近期過生日的同學唱生日快樂歌，以此引入本課主題，導出故事;接著，鼓勵學生理解單詞與情境，啟發他們運用課文中的重點句式進行模仿操練;繼而，選擇情境，創編對話。其設計意圖本是讓學生由淺入深地進入課堂情境中，實現由“扶”到“放”的英語應用過程。由于日常較為活躍的學生均能較好地跟上教學進度，故而一開始教師并未發現什么問題。但課后，當教師重新審視本課的錄播視頻時，發現有部分課堂活躍度較低的學生在課程中出現聽不懂的茫然狀態。對此，教師根據視頻所呈現的課堂，分析了兩點原因：一是這部分學生英語基礎薄弱、不自信且主動開口說英語的積極性低;二是教師上課的語速對基礎薄弱的學生來說偏快。

基于這些分析，在后來的課程中，教師應有意調整授課的語速，并以積極鼓勵的方式，引導基礎薄弱且不自信的學生在課堂中多開口、多與同學用英語互動，以此來提高他們的學科表現及自信。同時，還可倡導英語能力強的學生與學科薄弱的學生組成小組，以朋輩交往的方式，帶動后進生的學業成績，進而實現提升整體課堂品質的目標。

二、運用錄播教室構建云資源庫，提升個體自學成效

在小學階段的英語教學中，為了能豐富兒童的學習資源，提高其自學成效，教師還可利用錄播教室的錄制、導入和生成自動化處理等功能，制作優質的長課程或微課視頻等資源，并將其傳至教學視頻的應用云平臺上，形成在線教學資源庫。

在教學中，為了能構建質量有保障的線上云資源庫，各班級教師首先會組成教研小組，對教材教學進行研討。接著，通過日常視頻錄播方式，對班級學生展開精細教學。而后，教師便可通過對比不同教師的課程視頻，選出幾個質量最佳的優質課程，將其導入到線上云平臺中，以充實教學資源庫。此外，教師還可共同合作，在視頻錄播教室中錄制情境真實、主題突出、交互性強的微課視頻資源，將其傳至云資源庫中，以便學生根據自身的學習需要，對相關資源隨時點播自學，提高其自主學習的成效。例如，教師在資源庫中分別上傳了相關課程的“句子”微課、“單詞”記憶微課以及口語拓展情境視頻，供學生自學。在教學實際中，不少學生根據自身對單詞忘性較大的特點，選擇了單詞記憶微課，輔助記憶;還有學生則依據自身的興趣，選擇了口語拓展情境視頻，訓練自身的外語表達能力。因此，通過豐富學習資源庫，能促使學生個體有的放矢地攻克自身的薄弱項，促進高效課堂的構建。

三、實施互動式直播、點播教學，實現英語共享課堂

視頻錄播教室作為信息化教育背景下的新興教學技術，還有一大優勢：它能以全自動錄播的方式，借助網絡服務器實現視頻的直播與點播，并實時與指定的課堂教學實現對接與互動。實際上，這種交互式的教學模式，能夠有效引導聽課者進入沉浸式學習，繼而實現區域內的師生異地同聽一堂課、同評一堂課的目標。因而，在小學英語教學中，為了能促使學生接觸更多優質的師資力量，學校可以通過與其他學校合作或在本校中定期推介優秀教師線上公開教學的模式，來提高英語課堂的效益，實現英語共享課堂。

以閩教版四年級下冊Unit 2 Cleaning Day教學為例，在教學中，學校以公開課的形式鼓勵開課教師運用錄播教室系統實現在線授課。開課教師首先將幽默的動畫場景導入教學中，提高學生的學習興趣;接著，由淺入深地引導學生認識本課重點單詞，同時理解并應用本課重點句型“sb. is cleaning....”。在教學過程中，授課教師與學生展開實時互動。在線式的即時反饋與開課教師幽默的授課模式相結合，極大增強了課堂的趣味性;學生對于這種新式授課模式倍感新奇，促使個體進入沉浸式學習中。從課堂教學情況來看，本課的教學效果較好，學生的課堂評價很高。

四、利用視頻錄播動態追蹤功能，完善教學評價體系

教學評價，是英語教學活動的重要環節。以往教師主要通過主觀判斷個體的學習表現、比較個體的課業情況以及生生互評等方式，展開教學評價，但這種評價方式誤差較大。故而，在以“構建高效課堂”為目標的視頻錄播教室環境下，為提高評價精度，教師可以嘗試將錄播視頻中的個體課堂表現情況引入評價機制中。例如，在錄播視頻中對學生的課堂學習狀況進行監測，可以截取一小段視頻或者截圖進行取樣，仔細觀察、分析每個學生的課堂表現和活躍度的變化，并以一定的權重列入評價表中。以此有依有據地對他們進行精細化的客觀評價。

傳統的聽課是其他教師親自來到教室，這種方式可以身臨其境地感受上課教師的課堂氛圍，可是這樣或多或少會干擾到教師的講課、學生的學習。而利用視頻錄播系統實現線上聽課，聽課教師不僅可以看到授課教師的講課狀態和學生的學習狀態，還可以更清晰地看到課件內容。同時，教務管理人員也可以隨時隨地通過線上聽課，查看實際的課堂教學情況，使教師授課評價更直觀與便捷。

綜上所述，為提高小學英語課堂教學實效性，教師不妨嘗試從運用錄播教室診斷教學情況、豐富教學云資源庫、實施互動教學以及借助錄播視頻提高評價精度四個方面展開實踐。由此，在顯著提升教學質量、強化學生個體自學能力，以及實現課堂共享的基礎上，完善其教學評價體系，全面實現打造高效英語課堂的教學目標。

（作者單位：福建省福州市長樂區教師進修學校附屬小學 責任編輯：黃曉夏? ?蘇少偉）