新時(shí)代文化自信視野下日語專業(yè)課程思政教學(xué)改革探究與實(shí)踐

喬銘

摘? 要：在新時(shí)代教育背景下，國家的高等教育目標(biāo)要和國家的發(fā)展方向一致，對(duì)于高校日語專業(yè)來說，學(xué)生在學(xué)校中接受外語專業(yè)課程教育的同時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)國外的社會(huì)文化。因此在專業(yè)課中進(jìn)行思政教育教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生的思想政治覺悟，引導(dǎo)他們?cè)隗w會(huì)世界多元文化的同時(shí)，了解本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化非常有必要。思政內(nèi)容本身是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)變化的，新的理念、新的思想和新的理論也會(huì)不斷形成。因此，對(duì)于如何有效建設(shè)課程思政，也需要教師不斷思考和拓寬思路進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：課程思政 文化自信 高級(jí)日語

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）36-0134-03

在新時(shí)代教育背景下，國家的高等教育目標(biāo)要和本國的發(fā)展方向一致，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治理國家服務(wù)，為夯實(shí)和完善中國特色社會(huì)主義道路服務(wù)，為改革開放和我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[1]。高校教師不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更要將作為國家政策導(dǎo)向的思政教育融入課堂，幫助學(xué)生提高文化自信，樹立正確的價(jià)值觀念。這關(guān)系到實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體良好價(jià)值觀念的形成，在增強(qiáng)文化意識(shí)、文化生命力上具有極其重要的意義。

一、日語專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革的背景

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容，必須堅(jiān)持立德和樹人不可割裂，必須將積極、正確的價(jià)值塑造、專業(yè)、多元的知識(shí)傳授和知識(shí)應(yīng)用等能力培養(yǎng)三者融為一個(gè)整體。高校外語專業(yè)學(xué)生在接受詞匯、語法、聽說訓(xùn)練等外語專業(yè)課教育的同時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)國外的社會(huì)文化，有更多機(jī)會(huì)接觸到多元的文化知識(shí)，這些多元文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長以及價(jià)值觀念的形成有著非常重要的影響。所以在教學(xué)時(shí)，有必要讓學(xué)生去了解本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)成長的過程中，辯證地看待問題，看待世界上多樣的文化，樹立良好、正確的價(jià)值觀念。對(duì)于日語專業(yè)來說，提升學(xué)生的思想政治覺悟，引導(dǎo)他們熱愛本國文化，在專業(yè)課中進(jìn)行思政教育改革實(shí)踐非常有必要。

目前而言，對(duì)于潤物細(xì)無聲地將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)的探索和實(shí)踐，高校日語專業(yè)已經(jīng)在一定程度上取得了成果和經(jīng)驗(yàn)。其中胡季靜指出，中日兩國之間存在著語言、思想、行為上差異，應(yīng)該在依托專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的文化包容力和文化自信。充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能在國際化進(jìn)程逐漸加快的視角下，真實(shí)、正確、客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國，理性辯證地看待外部世界環(huán)境，自覺主動(dòng)地關(guān)注中國文化在國際上所擁有的話語權(quán)，意識(shí)到在現(xiàn)代化、全球化的發(fā)展進(jìn)程中，文化傳播的重要意義，主動(dòng)、積極地投身到中國文化的對(duì)外傳播和交流事業(yè)中去[2]。蔡超提出，課程思政所強(qiáng)調(diào)的理解包容、交流合作、探究精神等則促使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，有助于提升教學(xué)成效。通過專業(yè)知識(shí)和思政元素兩者之間的相互促進(jìn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果和目標(biāo)。并且，中日兩國有著悠久的歷史淵源，這也為教師挖掘思想政治教育元素提供了豐富的空間。教師可從多種角度入手，以鮮活的、具有代表性的社會(huì)事實(shí)問題作為課堂活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，從具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化、延伸性的思考和學(xué)習(xí)。

二、課程思政的內(nèi)涵及教學(xué)策略分析

首先需要明確的是，課程思政教育是采取一種將專業(yè)課程、專業(yè)課堂及教學(xué)方法中所包含的思政元素、思政教育資源進(jìn)行有機(jī)整合的隱性教育。這種具備榜樣示范、方式靈活特點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)在普遍采取的思想政治課程作為顯性教育的局限性。同時(shí)需要明確，文化自信所指的文化，不僅包含經(jīng)歷過歷史沉淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括黨領(lǐng)導(dǎo)人民在偉大斗爭(zhēng)中形成的革命文化，以及通過繼承發(fā)揚(yáng)所形成的新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化[3]。

在實(shí)施策略方面，教師要注重課程思政意識(shí)的提高，同時(shí)還要注重提高其課堂融入能力。對(duì)于教師而言，不僅要積極參加政治理論相關(guān)的教育和培訓(xùn)，同時(shí)要牢牢掌握思想政治新動(dòng)向。用合適的教學(xué)方法牢固思想觀念的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思政要素在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中的有效整合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代發(fā)展所需要的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要深入挖掘?qū)I(yè)課包含的思政元素，做到具體問題具體分析，在找準(zhǔn)挖掘關(guān)鍵點(diǎn)后確定教學(xué)開展流程。通過設(shè)計(jì)豐富有趣、弘揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)、擴(kuò)充知識(shí)文化的課程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)中具有引領(lǐng)、教育意義的正能量精神。同時(shí)，教師亦可歸納當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并引入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件中存在的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行自由辯論，總結(jié)歸納出見解獨(dú)到且正確的思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在日語專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，可將課程的思想政治的有關(guān)元素融入詞匯、句型和文章背景等內(nèi)容的講解中。在講解詞匯和句型時(shí)，可分析不同或近似詞匯語法在日語中的運(yùn)用場(chǎng)景、人物的語言心理以及語言中所能夠體現(xiàn)的人際關(guān)系。在對(duì)文章進(jìn)行解釋時(shí)，可對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，探討文章所處時(shí)代背景之下的相關(guān)文化知識(shí)內(nèi)涵。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，課堂的主體內(nèi)容應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)為主，可通過引入時(shí)事熱點(diǎn)案例教學(xué)、課堂小組討論、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何鍛煉自己的思維模式，如何用多種現(xiàn)代化手段去提高解決問題的能力，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)課堂任務(wù)的實(shí)際完成情況，教師應(yīng)把握授課進(jìn)度、活動(dòng)的完成程度，隨堂提問應(yīng)與小組討論交叉進(jìn)行，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的課堂效率，有效集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素融合的課堂知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

三、課程思政教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐

把思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)中，要充分挖掘和利用本學(xué)科所蘊(yùn)含的思政教育資源，構(gòu)建充滿思政要素的課程體系，充分發(fā)揮德育功能，以課程為載體，促進(jìn)學(xué)校思政教育體系的完善，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建相關(guān)知識(shí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識(shí)和政治覺悟，使學(xué)生能夠正確處理和有效解決生活中的各種問題，順應(yīng)當(dāng)前國家發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步的要求，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

以高級(jí)日語為例，其是日語專業(yè)的核心必修課程。日語學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)階段，教學(xué)不僅是傳授語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)和民族情感的重要一環(huán)。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要把握以學(xué)生為主體的課堂目標(biāo)和任務(wù)建設(shè)，有導(dǎo)向性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值培養(yǎng)。結(jié)合課程及學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，牢牢把握人文素養(yǎng)、家國情懷培育的思政元素，注重全方位專業(yè)能力的提高，在潛移默化中讓學(xué)生吸收知識(shí)、接受思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的最佳結(jié)合。

授課前可將教學(xué)內(nèi)容按難易程度分類，將易懂內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從確定教學(xué)材料、安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要采取運(yùn)用“融入式”和“任務(wù)式”的教學(xué)方法進(jìn)行課程思政元素的導(dǎo)入。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找合適的中日時(shí)事新聞、中日雙語文章、錄音、視頻等材料，建立課程思政的資料庫并不斷更新，讓學(xué)生完成測(cè)試，還可發(fā)布談感悟、學(xué)習(xí)體會(huì)等任務(wù)[4]。

在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可靈活使用如下方法：1.通過課前互動(dòng)討論引入本次課的教學(xué)目標(biāo)及課堂講解的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用視頻教學(xué)法，結(jié)合與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。2.通過講授法根據(jù)課程目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，以知識(shí)框架為主干，幫助學(xué)生梳理專業(yè)知識(shí)，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有深度的講解，通過例句練習(xí)使內(nèi)容講授更加深入淺出。3.通過任務(wù)分配、合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，教師針對(duì)回答進(jìn)行講解。不僅能夠提高學(xué)生的語句組織表達(dá)能力，也能加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的印象。

以新經(jīng)典日本語高級(jí)教程第1冊(cè)第4課為例，這篇課文的主旨是想成為什么樣的人，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可播放有關(guān)夢(mèng)想的視頻，引導(dǎo)大家思考課文標(biāo)題的含義，回憶自己小時(shí)候的夢(mèng)想是什么，現(xiàn)在的夢(mèng)想是否有所變化，借此可讓學(xué)生對(duì)自己的人生目標(biāo)以及價(jià)值展開思考，牢記初心。在作者回憶自己的幼時(shí)夢(mèng)想部分，可結(jié)合時(shí)代背景，引入案例“三錢”學(xué)成留學(xué)歸國，學(xué)習(xí)錢學(xué)森、錢三強(qiáng)和錢偉長三位享譽(yù)海內(nèi)外著名科學(xué)家的故事，他們?cè)诹魧W(xué)海外時(shí)心中一刻未曾忘記祖國，學(xué)成以后義無反顧歸國。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人事例進(jìn)行小組討論，點(diǎn)出無論什么時(shí)代都有無數(shù)人在為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而努力奮斗的主旨，還可結(jié)合黨史相關(guān)資料，與同學(xué)們一起回顧歷史。在作者回憶自己所尊敬的人時(shí)，可結(jié)合課文事例引入鐘南山、張文宏等抗疫英雄的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值和方向，新時(shí)代的年輕人應(yīng)當(dāng)用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)和國家，塑造文化自信，勇于承擔(dān)責(zé)任實(shí)現(xiàn)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建崇高的家國情懷。還可結(jié)合目前中國的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹我國綜合國力不斷增強(qiáng)的各種實(shí)例，分析中國的速度優(yōu)勢(shì)，特別是疫情防控期間政府的反應(yīng)速度，點(diǎn)明當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的精神主旨。

在授課結(jié)束后，課程的最終評(píng)價(jià)對(duì)于保持教學(xué)的可信性至關(guān)重要，它有助于教師了解教與學(xué)的情況，能為教學(xué)方法提供有效的反饋。課程的最終形成性評(píng)價(jià)，除了對(duì)知識(shí)體系學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還必須“聯(lián)系虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境，重塑評(píng)價(jià)考核方法”[5]。因此在考核時(shí)，也應(yīng)采用多元化的方式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下考核評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生參與討論的活躍度和貢獻(xiàn)度，測(cè)驗(yàn)和調(diào)查思政相關(guān)語言任務(wù)的完成情況，并通過項(xiàng)目展示、期末考試等方式進(jìn)行考核。

四、結(jié)論

日語教學(xué)不僅是語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和民族情感的重要性。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思政元素，改革外語教學(xué)課堂，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，批判性思維和深層學(xué)習(xí)能力，也有助于人生觀和價(jià)值觀的正確養(yǎng)成，建立個(gè)人和社會(huì)的情感紐帶[6]。

通過在日語專業(yè)課程中融入思政要素，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)要素和思政要素的協(xié)同性教學(xué)，將日語專業(yè)的知識(shí)教學(xué)、日語能力培養(yǎng)和價(jià)值觀念導(dǎo)向進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在了解中日關(guān)系和文化交流背景的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)愛國情懷。學(xué)生可感受到現(xiàn)在生活的來之不易，能夠積極促進(jìn)正確價(jià)值觀念的形成，理解多元化社會(huì)文化觀念，擁有更為廣闊的國際視野。學(xué)生不僅能加深對(duì)中日文化的了解，同時(shí)也能進(jìn)一步提升自己對(duì)于外語學(xué)習(xí)的熱情。

思政內(nèi)容本身是隨著國家的發(fā)展、時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化的，許多新的理念、新的思想和新的理論也會(huì)不斷地出現(xiàn)、形成。因此在如何有效改革課程思政模式問題上，也需要教師不斷思考和拓寬思路，并不斷探索。只有將思政元素有效地融入課堂，才能使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，在中西方文化交匯和沖擊下保持清醒認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)民族、對(duì)文化產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自信與自豪。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016（01）.

[2] 胡季靜. 如何培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的文化包容力和文化自信力的教學(xué)研究——以日式商務(wù)禮儀課程為例[J]. 日語教育與日本學(xué)研究，2019：18-21.

[3] 李潔. 文化自信視域中外語專業(yè)“課程思政”模式構(gòu)建——以日語專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代交際，2021（08）：35-37.

[4] 伏學(xué)燕. 課程思政理念下構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代交際，2021（05）：37-39.

[5] 張眾. 大學(xué)在線教學(xué)的生存論哲學(xué)反思與矯正——基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 江蘇高教，2020（09）：62-66.

[6] 蔡超. 基于混合式教學(xué)的“基礎(chǔ)日語”課程思政模式建構(gòu)[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（05）：12-16.

（薦稿人：徐婷婷，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）