課程思政理念下裝飾工程定額計量人才培養

文/上海市建筑工程學校 朱雯軒

教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出：要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員、全過程、全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。本文針對中高職貫通學生特點，創新實踐課程思政教學模式、強化專業課教師立德樹人意識，結合工程造價專業人才培養特點和專業能力素質要求，梳理課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行。

一、實現目標

“課程思政”建設的重點在“思政育人”，沒有好的“育人”功能，專業教學就會失去“靈魂”，《裝飾工程定額計量》課堂教學，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等全方位入手，將思政融入教學的每一個環節，并通過實踐檢驗，達成以下目標：

（一）學生綜合素養提升。“課程思政”改革的效果如何，要以學生的獲得感為檢驗標準。通過本次課程思政建設，教師在課堂中多種形式融入思政元素，豐富拓展了教學內容，比如企業專家進課堂展示崗位風范、模擬工作場景體驗職業素養，讓原本中規中矩的教學模式變得鮮活飽滿起來，拓寬學生職業視野的同時，也提升了學生的思想品質和道德素養，讓學生不知不覺中將互幫互助、愛崗敬業等素養內化于心，外化于相應的學習行為和日常行為習慣，學生在企業實踐的好評度明顯提高。同時，課堂極大激發了學生們的學習興趣和求知欲，讓學生在一種生動愉悅、充滿好奇的狀態中學習專業知識技能，專業教學效果較以前更突出。

（二）教師育人能力提升。作為此次專業課程“思政化”的主導者和建設者，專業課教師通過此次課程思政教學改革，育德意識、育德能力和專業教學能力都有了顯著提升。在促使思政教育與專業教學融合的過程中，專業課教師需要挖掘專業知識體系中的思政資源，尋找思政元素與專業教學的關鍵觸點。這除了要求教師本身具有深厚的專業功底外，還要求教師積極拓寬視野，提升高度，有意識地積累和挖掘與專業知識相關的行業/企業發展歷史、行業/企業典型人物事件、崗位規范與紀律、國內外最新時政等思政素材；同時也要求專業課教師大膽創新教學內容和教學方法，提高教學水平，在課堂教學中，既注重理性分析，又注重情感注入，讓學生在潤物細無聲、無聲勝有聲的知識技能學習過程中獲得價值的引領、思想的潤養。

（三）同類課程示范引領。本次課程思政教學實踐加快和提高了教師專業課程思政化的建設思路和建設水平，這對加快整個專業課程思政建設步伐、實現本專業課程思政全覆蓋無疑起到了積極推動和示范引領作用。實踐過程中課程思政教案、課程思政案例庫、思政評價的評價表、課程思政示范課視頻等教學資源的積累，都能給同類課程提供借鑒。

二、實施過程

整個實施過程以《裝飾工程定額計量》課作為探索工程造價專業“課程思政”的起始點，首先構建并提煉了關鍵育人點，并展開確定了更大范疇的育人契合點。然后通過頭腦風暴，解析育人點與課程內容存在的接連點，細化為契合清單，寫入教案。根據清單尋找豐富的思政資源后，將資源應用到課程中，轉化為觸動學生的思政內容（見表1）。

表1 實施過程

步驟一：構建育人要點，彰顯思政育人功能。《裝飾工程定額計量》課程主要培養學生根據現行的建筑和裝飾工程預算定額，掌握裝飾工程預算定額工程量計算方法和基本操作技能。為了挖掘專業課程中的育人元素，課程組組建跨學科的思想政治教育教學和研究團隊，打破思想政治課程與通識課程、專業課程之間的壁壘，實現價值引領融入知識傳授。首先依據工程造價專業的崗位需求、培養目標、專業標準、課程特點等，群策群力，系統提煉了符合專業要求和課程特色的9個關鍵育人點，最終確定育人維度、育人點和育人資源來源。

步驟二：挖掘思政資源，優化德技雙培目標。育人點的確立為教師設計每次課的教學內容、設定每次課的德育目標提供了依據與思路。在職業教育中，專業課堂教學目標一般僅指知識、技能和素養三個維度目標。在本次課程思政教學改革中，教師除了要為每次教學設定知識、技能、素養目標外，還要根據不同課次的學情和內容特色，有針對性地從行業/企業發展歷史、典型人物事件、行業/專業相關文化、崗位規范與紀律等處挖掘思政資源，優化德技雙培目標。以[5-1門窗工程定額列項]課次為例，教師將上海特有的海派文化及海派歷史建筑引入課堂教學，設定的目標也在原來“掌握門窗工程定額列項必備的列項知識和技能”基礎上進行了新增，將“工匠精神”“愛國精神”融入專業課堂教學，培養學生在識圖、列項過程中注重細節、精益求精的職業素養，提升學生在學習中和未來職業道路上的社會責任感和使命感，將課程思政融入計量的每一步。

步驟三：尋找恰切觸點，規劃思政融入路徑。優化好德技雙培目標的關鍵是精心設計思政元素與專業教學的關鍵觸點，系統規劃思政融入教學的有效路徑。所謂觸點是思政元素在教學各個環節、各個方面與學生接觸的，包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺以及心理上的每一個點。一般來說，學生在一種自然投入和愉悅的狀態更易受到價值的引領和精神的指引。在教學內容和活動的設計上，特別注重提升思政案例的針對性和親和力，充分借助多媒體及網絡資源，通過實踐探究法、現場教學法、案例討論法，啟發交流法等教學方法，創設學生喜聞樂見的教學情境，幫助學生全身心感知、會意和參與，在潛移默化中強化思想認知，提高德行素養。以[5-1門窗工程定額列項]課次為例，在將海派文化及海派建筑引入課堂教學時，將課堂搬到了被譽為“濃縮了上海近代百年歷史”的武康路名人街上，以現場體驗加課堂教學的“雙課堂”教學方式，規劃多個思政融入專業課堂的觸點，全方位刺激學生的感官，激發學生的學習情緒和興趣。觸點1：課前通過讓學生自行搜集資料、從武康路上選定兩棟建筑進行介紹，初步建立學生對武康路及海派建筑的認識；觸點2：課中邀請景觀設計師專家實地講解海派建筑門窗及建筑背后的革命和人物事跡，引導學生欣賞海派建筑的藝術之美、感受門窗建筑背后的工匠精神以及建筑所蘊含的紅色情懷；觸點3：課堂實踐探究環節，通過讓學生“親眼看一眼、實地量一量、定額查一查、任務做一做”的方式，完成門窗工程定額列項，進一步深化對海派門窗工匠精神的感知與認同；觸點4：臨近課堂尾聲，老師在總結之中，號召學生自發自覺地將對工匠精神和愛國精神的認同轉化為專業學習和未來職業道路上的實際行動，進一步實現情感升華。

步驟四：新增評價維度，強化過程評價機制。通過此次課程思政教學改革，我們將德育的評價要求和專業知識與技能的評價要求融合在一起，形成了整體系列化的評價指標，評價標準注重學生過程性的學習效果。以[5-1門窗工程定額列項]課次的評價方案為例（見表2），評價內容：不僅包括列項的準確度，還包括學生在實施任務過程中的責任意識、工匠精神、融會貫通、兼收并蓄、團隊合作、敏銳觀察和快速應變等；評價主體：尊重學生的主體性，采取以教師評價和自我評價為主，學生互相評價、系統客觀評價為輔的形式。通過評價導向，引導學生在日常學習與實踐中，自發自覺地改善行為表現，提升綜合素養。

表2 [5-1門窗工程定額列項]課次評分表

三、結語

本次課程思政引領的教學改革是課程團隊將思政元素融入專業教學的初次探索與嘗試，在諸多方面還有待完善，后續希望通過專業課教師與思政教師展開深度合作，實現思政教育與專業教學的進一步融合。