小學情境作文的教學策略與藝術

情境教學在我國各級教育機構的課堂教學活動中均應用廣泛。有效的情境教學對拓寬學生視野，啟發和培養其創新意識，提高學生作文寫作水平等均具有重要作用。然而在小學語文情境作文教學中仍存在許多不足之處，如教師對情境作文教學理解不透、重理論輕實踐、教學方法缺乏創新等，課堂氛圍呆板，教學效果不佳。那么，在小學語文作文教學中究竟如何有效地采取情境教學策略，以激發學生學習主動性，提高教學質量呢？

一、創設生活化教學情境

語文與人們的現實生活聯系密切，其課堂教學活動具有較強的實用性，尤其是語文作文教學可直接影響到學生自身的語言組織能力與邏輯思維能力。因此，小學語文教師在作文教學中需依據教學內容，積極聯系現實生活創設生活化教學情境，以激發學生學習熱情，調動其參與課堂作文寫作的主動性。

如，在人教版小學語文三年級作文課程《保護環境》的實踐教學中，教師需嚴格遵循本節課教學目標，依據教學內容，適當聯系現實生活，為班級學生創設生活化作文教學情境。在本節課教學方案設計中，教師需圍繞與學生現實生活密切相關的“保護環境”這一課堂主題，積極發揮自身的教學引導作用，創設以下生活化教學情境，如“在我國黃土高原地區，水資源十分欠缺，缺水是生活在那里的人們所面臨的重要環境問題”，利用此種客觀上的事實情境吸引學生注意力，激發其學習興趣。為了更加明確和突出“珍惜和保護水資源”這一教學重點，可充分利用實際生活中的事物，為學生設計“假如給我一口大水缸”的作文題目，引導學生聯系日常生活用水情況，鼓勵其積極發揮想象進行課堂寫作。通過此種聯系生活創設情境的教學方法，不僅可調動學生參與作文寫作的主動性，增強教學效率，還可使其了解和明確“水資源”的來之不易，使其在日常生活中能夠做到珍惜水資源、愛護環境等一系列環保行為。

二、創設互動交流情境

新課程標準中明確指出：在一節課堂教學活動中，師生間的互動交流至關重要，以活躍課堂氣氛，提高教學效率。教師在小學語文作文課程教學中需遵循新課程標準，樹立現代化教育理念，多與學生進行互動交流，創設教學情境，以激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學的積極性。

如，人教版小學語文五年級作文課程《一件令人感動的事》。由于該作文題目的情境設定過于寬泛，再加上小學生身心發展尚不成熟，生活閱歷較淺，自主思考起來難度較大，往往感覺無從下手。為了活躍氣氛，加強課堂互動交流，教師可將班級學生進行科學分組，分為4人一組或6人一組，要求各小組成員圍繞該作文題目進行分析和討論；同時，教師從旁協助，在學生討論過程中給予其科學指導，讓每位學生說一說以往的感動經歷，使其能夠快速理清思路，鎖定寫作素材。待學生確定了寫作素材與作文主題思想之后，為誘發學生寫作靈感，教師可以提出問題：請同學們認真回想一下，為什么這件事讓你印象深刻？利用課堂問題啟發學生思維，從而使其挖掘更深層次的內容，以增強學生對作文題目的理解，提高課堂教學效果。

三、開展實踐教學活動提升情感體驗

實踐教學是我國各級教育機構課堂教學中的一項重要內容，對豐富教學內容，拓寬學生視野，增強其實踐動手能力等具有重要意義。在小學語文作文教學中教師可帶領學生開展實踐教學活動，創設實踐教學情境，以營造和諧、良好的課堂氛圍，提升學生情感體驗。

如，在人教版小學語文三年級作文課程《剪紙》教學中，教師可先帶領學生學習“剪紙”相關知識，之后特意安排一節“剪紙活動課”，要求班級學生積極參與，通過教師手把手教會學生如何剪紙，加強其對剪紙藝術的認識與了解，待其能夠口頭說出剪紙制作流程之后，鼓勵其動手寫作。利用此種實踐教學活動創設課堂情境，不僅可有效激發學生參與實踐學習興趣，增強教學效率，還可使其在作文寫作時有話可寫，有情可表。又如，在作文課程《教師不在時》的教學中，教師可引導學生以“小組”為單位，要求各小組成員積極想象和討論當教師不在時班級中學生的反應以及是否會出現鬧劇等，創設聯想情境，營造和諧的課堂氛圍，并讓各小組學生在課下時間根據場景想象將其編排為一場短劇演出，于下節課堂中表演，以提升學生在表演過程中的情感體驗，增強其作文寫作認知，提高學生寫作水平。

在小學語文作文實踐教學中語文教師可以依據教學內容，積極聯系現實生活，創設生活化教學情境或互動交流情境等，以激發學生學習積極性，并適當開展實踐教學活動，提升學生情感體驗，增強作文教學有效性。

冉艷，重慶萬州區羅田中心小學教師。