轉型發展背景下地方本科院校漢語言文學專業學生核心能力培養探析

谷顯明

轉型發展背景下地方本科院校漢語言文學專業學生核心能力培養探析

谷顯明

（湖南科技學院 文法學院，湖南 永州 425199）

專業人才培養質量高低直接關系到地方高校的生存和發展。漢語言文學專業作為傳統師范專業，其專業核心能力體現在師德踐行能力、文本解讀能力、語言表達能力、教育教學能力等方面。通過對漢語言文學專業人才培養現狀調查發現，本專業學生的專業能力不能完全支撐畢業發展要求，不能很好地適應中學語文教學實踐和社會發展需要。為此，必須對標中國語言文學類專業教學質量國家標準、中學教育專業認證標準和中學教育專業師范生教師職業能力標準，進一步明確專業人才培養目標規格定位，構建專業核心能力培養課程體系，創新專業核心能力培養教學模式，探索專業核心能力培養評價體系，以提升專業人才核心能力和培養質量。

地方院校；中文專業；核心能力；培養路徑

人才培養是地方本科院校的核心職能，而專業人才培養質量高低直接關系到地方高校的生存和發展。隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，人才培養結構和質量不能完全適應經濟社會發展需要。為此，教育部、國家發改委、財政部2015年聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。此后，教育部2017年頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，規范引導師范類專業建設。2018年出臺《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，2021年印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準》。在這種情況下，中文專業培養的學生是否具有核心競爭力，直接決定專業生存與發展空間。因此，提升中文專業學生核心能力，成為地方本科院校中文專業轉型發展的必然要求和師范類專業認證的發展目標。為此，本項目以湖南科技學院漢語言文學專業為個案，在對專業人才培養調研基礎上，提出漢語言文學專業學生核心能力培養策略，以促進專業人才培養與社會需求的有效對接。

一　地方高校中文專業核心能力內涵與培養規格

專業核心能力是指某一行業專業技術人員所必須具備的而有別于其他行業的專業能力。教師的核心能力是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，能適應社會發展需求、教師職業要求，并能促進自身專業發展的具有統帥作用的專業品性和能力[1]。2017年教育部發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》提出“一踐行三學會”新時代教師專業發展新要求，在此基礎上提出“八大畢業要求”。2021年教育部印發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》提出“師德踐行、教學實踐、綜合育人、自主發展”四大能力。漢語言文學專業其培養目標為培養能在基礎教育領域從事語文教學、研究與管理等工作的應用型專門人才。筆者認為其專業核心能力主要包括：

（一）師德踐行能力

師德是教師在教學實踐中所應遵循的道德規范。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。作為語文教師，必須富有人文精神和家國情懷，熱愛中學語文教育事業，掌握一定的自然和人文社會科學知識，傳承中華優秀傳統文化，具有人文底蘊、科學精神和審美能力，主動適應基礎教育語文教學改革發展，加強人文教育和審美教育，引導學生健康成長成才。這是語文教師區別于其他學科教師的本質性標志。

（二）文本解讀能力

文本是語文課程資源的核心，是語文教師教學的主要支撐，是學生學習語文知識的基本素材，也是培養學生語文能力的關鍵因素。教師對文本的解讀直接決定了其對文本教學價值的判斷，而解讀的結果直接決定了其對教學內容的處理。文本解讀能力是開展閱讀教學的基礎與前提，是指導學生對文本進行有效閱讀的關鍵。尤其是新課改的不斷深入推進，引發課堂教學模式變革，進而對語文教師文本解讀能力提出更高要求。為此，作為漢語言文學專業學生，必須具有扎實的漢語言文學知識、寬厚的文化底蘊、較強的文學感悟和鑒評能力。

（三）語言表達能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。”[2]口頭表達能力指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。文字表達能力是指運用文字表達方式闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。語言表達能力是語文素養的綜合體現。口頭表達能力是教師完成教學任務的重要手段，教師口頭表達能力的強弱，直接影響教學效果。文字表達能力，是語文教師的基本功，他們只有具有較強的文字表達能力，才能更好地指導學生作文寫作實踐，提升學生文字表達能力。

（四）教育教學能力

教育教學能力是教師從事教學活動、 完成教育教學任務的能力，具體包括教學設計、教學實施、教學管理、教學評價、教學研究等方面的能力。在課堂教學前，教師根據教學目的要求，預先研究教學大綱，設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容，以找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑。在教學過程中，教師要具備講課基本功，掌握先進的語文教育理念與教學方法，把課堂教學進度和節奏緊密結合起來，并對學生進行因材施教。同時，還要學會從學生學習、課程教學等不同角度進行反思，研究解決語文教育教學中存在的問題，不斷提升自己的教育教學能力。

二　地方高校中文專業人才培養狀況調查分析

本次調查主要是針對漢語言文學專業學生對畢業要求的了解渠道、認知和認同情況，以及人才培養方案修訂、課程設置滿意度情況進行調查。問卷分四個部分：第一部分為漢語言專業在校學生對畢業要求認知調查，第二部分為在校學生對漢語言文學學生專業素養認知調查，第三部分為畢業校友對漢語言文學專業能力認知調查，第四部分為在校學生對漢語言專業課程設置滿意度調查。其調查結果如下：

（一）漢語言文學專業學生對畢業要求認知情況

這一部分共收到有效問卷621份，其中2020級占比39.78%，2019級占比31.56%，2018級占比26.57%，2017級占比2.09%。通過對調查數據統計，漢語言文學專業學生對畢業要求了解情況如下：

畢業要求了解基本了解不了解 師德規范64.09%34.52%1.39% 教育情懷68.12%30.6%1.28% 學科素養65.22%33.49%1.29% 教學能力63.29%35.59%1.12% 班級管理62.9%35.9%1.2% 綜合育人62.16%36.39%1.45% 學會反思59.74%38.97%1.29% 溝通合作57.0%41.07%1.93%

從調查結果可以看出，漢語言文學專業學生對畢業要求持“了解”或“基本了解”比例達98%以上，“不了解”占比大約1%，說明學生對培養目標的畢業要求有較為清晰的認知。絕大部分學生認為作為語文教師要遵守教師職業道德規范，傳承優秀傳統文化，具有人文底蘊、科學精神、教育情懷和審美品位；要具有扎實的中國語言文學科學基礎知識、基礎理論和基本技能，具有感悟、辨析和探究語言文學現象的基本能力；要理解語文學科獨特的育人價值，能夠挖掘語文教材中的育人因素，將育人滲透到語文教育教學活動中。同時，能在課程教學實踐中學會反思，不斷提升自身專業素養和教學水平。這說明學生對專業畢業要求認知相對比較清晰，也期待通過課程學習能達到專業畢業要求。

（二）漢語言文學專業學生對專業素養認知情況

這一部分共收到有效問卷609份，其中2020級占比35.47%，2019級占比34.81%，2018級占比29.23%，2017級占比0.49%。通過對調查數據統計，漢語言文學專業學生對培養方案中學生需要具備的專業素質了解情況如下：

選項小計比例 文學素養59998.36% 歷史知識49581.28% 語言表達能力58896.55% 人際溝通技巧52085.39% 文書寫作能力57794.75% 其他12720.85%

從調查結果可以看出，漢語言文學專業學生對專業素質中的文學素養、語言表達、文書寫作等核心能力認知度高。在他們看來，作為中學語文教師需具有扎實的專業知識和文學素養，掌握語言表達、文書寫作等課堂教學基本技能，同時還要具有相關學科知識和人際溝通能力。并認為漢語言文學專業相對其他專業，有較好的語言表達能力和溝通能力為85.22%，有較好的寫作能力為78.33%。而在課程教學中，認為“培養目標定位不準確”為31.53%，“教學計劃不合理”為25.29%，“教學方法單一”為52.05%，“忽視個性培養”為56.32%，“實踐教學環節不足”為53.53%。這說明漢語言文學專業在人才培養上存在目標定位不準、教學方法單一、忽視個性培養、實踐環節不足等問題。

（三）漢語言文學專業校友對專業能力認知情況

這一部分共收到有效問卷192份，其中2016屆占比17.71%，2017屆占比2.08%，2018屆占比2.09%，2019屆占比2.6%，其他占比75.52%。通過對調查問卷數據統計，漢語言文學專業畢業校友對專業能力認知情況如下：

選項小計比例 專業能力15882.29% 實踐能力12263.54% 自學能力14877.08% 適應能力15480.21% 其他方面2613.54%

從調查結果可以看出，漢語言文學專業畢業校友對專業能力、實踐能力、自學能力、適應能力的認同度較高，說明畢業校友不僅強調專業能力的重要性，還注重實踐能力、自學能力和適應能力。在他們看來，作為中學語文教師需掌握本專業有關知識，具有較強的社會實踐能力、良好的心理素質，才能更好地適應職業發展需要。在困擾就業因素中，認為“專業能力不足”占比53.13%，“交際能力不足”占比55.21%，“寫作能力不足”占比52.08%，“綜合素質不高”占比59.38%。這說明漢語言文學專業學生雖然在校期間其專業能力得到一定鍛煉和提升，但不能很好地適應中學語文教學實踐和社會發展需要。

（四）漢語言文學專業學生對課程設置調查情況

這一部分共收到有效問卷702份，其中2017級占比29.63%，2018級占比18.8%，2019級占比32.05%，2020級占比19.52%。通過對調查數據統計，漢語言文學專業學生對課程設置滿意度調查情況如下：

選項小計比例 （ ）滿意28340.31% （ ）比較滿意30843.87% （ ）一般10615.1% （ ）不滿意50.71%

從調查結果可以看出，漢語言文學專業學生對課程設置滿意度較高，其中“滿意”占比40.31%、“比較滿意”占比43.87%。這說明課程設置總體上符合專業培養目標要求，但仍不能完全滿足學生個性化發展需要。在對不滿意原因分析中，認為“課程實用性不強”占比17.66%，“實踐課程比例過小”占比34.7%，“課程內容針對性不強”占比12.96%，“課程設置陳舊”占比16.9%。在課程設置問題方面，認為“課程過多”占比23.36%，“實踐太少”占比41.45%。在課程設置改革上，認為“增加應用性實踐課程”占比60.4%，“增加課程內容深度”占比44.16%。在選修課程開設上，認為開設“語文教育類課程”占比59.12%，“專業實踐課程”占比48.72%，“專業研究類課程”占比45.58%。在課程教學上，認為“能力培養”占比62.11%，“知識傳授”占比12.82%。在課程目標達成上，認為“培養自己的能力以及綜合素質”占比82.91%，“傳承傳統文化，提高人文素養”占比81.05%。以上數據反映，學生在課程設置上希望增加應用性強的實踐課程，在課程教學中注重知識與實踐結合，提升自己的核心能力和綜合素質。

三　地方高校中文專業 核心能力培養策略探析

專業核心能力是某一領域或行業人才賴以生存發展的根本，也是高校專業人才培養目標定位的關鍵。針對當前地方高校中文專業學辦學現狀，地方高校必須分析在培養規格、課程設置、教學模式、評價體系等方面存在的問題和不足，對標中國語言文學類教學質量國家標準、中學教育專業認證標準和中學教育專業師范生教師職業能力標準，探討中文專業核心能力培養路徑和策略。

（一）明確專業人才培養目標規格定位

2017年教育部發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》提出“一踐行三學會八大畢業要求”新時代教師專業發展新要求、新標準。2021年印發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準》提出“師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力”四大能力。為此，在確定漢語言文學專業培養目標時，既要著眼于國家基礎教育改革發展和教師隊伍建設戰略需求，又要符合地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設發展需求。其專業人才培養目標應對標師范專業認證和職業能力標準，突出師德踐行、文本解讀、語言表達、教育教學等核心能力，以主動適應中學語文教學改革發展需要。對此，湖南科技學院在充分調研的基礎上，將漢語言文學專業人才培養目標定位為具有扎實的漢語言文學基本知識、基礎理論和基本技能；具有較強的文學感悟、鑒評和母語綜合運用能力，較寬厚的文化底蘊；掌握先進的教育教學理念與方法，具有較強的自主學習、自我發展與創新意識；熟悉班級管理與德育工作，實現德智體美勞全面發展，能在基礎教育領域從事語文教學、研究與管理等工作的應用型專門人才，進一步明確了專業人才培養規格目標定位。

（二）構建專業核心能力培養課程體系

專業核心能力培養需要以學科素養和實踐能力為基礎[3]，而合理構建專業課程體系并有效實施是提高專業人才核心能力和培養質量的關鍵。為此，必須對標中文專業教學質量國家標準、中學教育專業認證標準和師范生教師職業能力標準，構建能夠覆蓋和有效支撐專業畢業要求的課程體系。在這方面，湖南科技學院漢語言文學專業堅持產出導向，設置了“通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業與專業方向課程、創新創業教育課程、集中實踐環節”五大模塊。在專業課程體系上，注重回歸中文教育傳統，重視人文素質培養，重視寫作訓練，重視元典閱讀，文史哲適當打通。在寫作教學方面，減少理論課，增加實踐課；在原典導讀方面，設置專題研究課程，并將地方文化納入課程體系，開設柳宗元、周敦頤研究等選修課；在創新創業教育方面，開設三筆字、演講與教師口語、語文教學論、語文課堂教學技能與訓練等課程，著力提升學生教學實踐能力。

（三）創新專業核心能力培養教學模式

專業核心能力的培養不僅需要課程體系的支撐，還需要教學模式的改革創新。為此，湖南科技學院在專業課程教學上，專業主干課程采用多教師講授制、多樣化課堂教學方式，推行案例式教學、啟發式教學、研究式教學。尤其在課堂教學中，貫徹“三多三提高”教學方式，即多提問以提高學生的思維能力，多討論以提高學生的表達能力，多案例以提高學生的動手能力，以提升學生專業實踐能力和綜合素質。在專業實踐教學上，將能力過關檢測置入教學方案，建立了專業能力過關制。學院將專業能力設置為經典背誦能力、經典閱讀鑒賞能力、演講與口才能力、書面寫作能力、專業教學技能等，設計初級、中級、高級三個等級。每個等級規定了具體能力要求，要求學生畢業至少達到初級，達到中級以上加1學分。在具體做法上，除每學期按時集中測評外，還結合相關課程實施，形成較為鮮明的實踐教學特色。與此同時，學院實施“卓越教師培養計劃”，組建“教師精英班”，成立“創意寫作坊”，組織導師對學生開展師范生技能訓練、創意寫作等個性化指導，提升學生教學實踐能力。

（四）探索專業核心能力培養評價體系

堅持以學生發展為核心，提升學生核心能力，必須要強化評價導向。為此，湖南科技學院立足漢語言文學專業特點，對學生綜合素質評價突出“聽說讀寫練”五項核心能力。其中“聽”主要考核學生課堂教學聽課及做聽課筆記，以及參加學術講座情況；“說”主要考核學生參加校院朗誦、演講、辯論等活動情況；“讀”主要考核學生參加讀書活動情況，以及讀書筆記、讀書感（評論）撰寫情況，要求學生四年至少完成100部作品閱讀任務；“寫”主要考核學生參加寫作訓練、比賽獲獎及發表作品情況，要求學生四年至少完成100篇原創性作品寫作任務；“練”主要考核學生參加“三筆一話”等基本功訓練情況，以及各類學科競賽、科技競賽、學術活動、創業創新、社會實踐等工作業績。學院為學生建立了成長發展檔案，及時掌握學生學業發展情況，引導學生提升專業核心能力。

[1]王光明,衛倩平,張永健,吳立寶.教師核心素養和能力結構體系再探[J].中國教育科學,2019(4):59-73.

[2]王萬鵬.口語表達能力是語文教師的職業生命線——語文教育專業職業技能訓練之朗讀與演講訓練[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版),2011(5):116-119.

[3]李榮英.漢語言文學教育專業核心能力的培養策略[J].欽州學院學報,2012(2):57-60.

2021-04-26

2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“轉型發展背景下中文專業學生核心能力培養研究與實踐”成果（湘教通[2017]452號No:433）。

谷顯明（1976－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向為中國現當代文學與寫作學。

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1673-2219（2021）04-0096-04

（責任編校：周欣）