核心素養視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式實施過程研究

宗傳霞

（山東特殊教育職業學院，山東 濟南 250022）

1 核心概念內涵

高職聽障生既具有聽障生視覺敏感等自身特點，又具有新時代大學生易于接受新媒體的特點。

“一二四”混合式教學模式：“一”代表一級總體目標，就是核心素養；“二”代表二維雙向進程，包括認知發展和社會化進程兩部分；“四”代表四輪驅動教學過程，包括線上、線下、課堂、實踐四部分。

2 混合式教學模式研究現狀

2.1 國外混合式教學模式研究現狀

在美國20世紀，由斯隆聯盟提出了一種別樣的教學模式，有一定的代表性。一種教學模式是面對面教學，這是比較傳統的模式；另外一種教學模式是在線學習。也就是說，在教學內容設計上要有一定比例的在線教學同時也要有一定比例的面對面教學，缺一不可。

在PCR專案（Program in Course Redesign，課程重新設計專案）中，一共總結了五種混合式學習模式。（Purnima Valiathan）提出了三種混合式學習模式，有關于技能驅動類型的模式、有態度驅動類型的模式和有能力驅動類型的模式。Barnum與Parrmann提出四階段模式。

根據各種調查顯示，在美國有近一半的高校在課程實施的過程中，主要應用混合式教學模式。同樣，英國在課程教學過程中，也在應用混合式教學模式。而且，在韓國，國立大學對混合式教學的實施基本全部覆蓋，私立大學也出現同樣的現象。除此以外，亞洲高校中混合式教學的實施比例也呈現上升趨勢。

2.2 國內混合式教學模式研究現狀

在華東師范大學，2003年首次介紹混合式學習，這是國內具有里程碑意義的事件。同年，在全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授也提出了混合式學習的想法，并且非常提倡在課程教學中應用混合式教學這種形式。

國內各個教授和專家分別對混合式教學模式進行了研究，例如，余勝泉教授對于混合式教學模式進行了實施框架的構建，在構建實施框架的過程中主要涉及各種因素（環境、技術、人力）。黃榮懷教授提出，對于混合式課程實施可以劃分為四個階段，第一個階段：課程預設；第二階段：制定活動計劃；第三個階段：實施活動計劃；第四個階段：效果監測。田富鵬教授也構建了相關模型，首先，進行教學目標的設定，其次，由教師對其進行執行，再次，學生進行學習，最后，對學習效果進行評價。

3 核心素養視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式實施過程

（1）從核心素養和混合式教學模式內涵入手，分析國內外混合式教學模式研究現狀，確定研究目標。

（2）構建核心素養視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式的總體結構。其中的四輪驅動教學過程促進了認知發展和社會化進程，并將教學目標指向核心素養的培養。一級總體目標的實現寓于二維雙向進程之中，二維雙向進程要依靠四輪驅動教學過程。

（3）核心素養視閾下高職聽障生混合式教學模式的實施過程

首先，對高職聽障學生的認知特點、年級、情感訴求等進行學情分析，對教學目標和內容進行內化，對設備環境進行評估。

其次，經過前期分析，選擇適合知識點的教學資源和教學環境完成課前導學，實現“雙源融通、雙境融合”。教學資源和教學環境可以根據知識點的特點去隨機混合（線下資源+物理環境、線上資源+物理環境、線下資源+虛擬環境、線上資源+虛擬環境），教學資源多樣化，例如，線上的資源（云班課、中國慕課、職教云等）、線下的資源（聽障生的校本教材等）。教學環境包括物理環境和虛擬環境，物理環境包括自然環境、教學場所（產業園、科技館、博物館等）；虛擬環境包括網絡空間（討論區、聊天室等）、虛擬仿真、全息影像等。

再次，進行課堂教學，可以利用混合式教學模式進行授課，也可以直接線下教學，不能一味地去否定線下傳統授課方式。混合式教學指的是利用優秀的線上資源（帶字幕的視頻、仿真、動畫）等進行上課，對于聽不懂的地方可以暫停視頻，再通過線下授課（板書輔助等）去進行拓展和深化，讓教師把主要的精力放到核心素養培養上，而不是一直做沒有創造性的工作。

最后，課后鞏固和拓展，主要包括線上拓展和多樣實踐。線上拓展包括討論反思、多元評價、知識拓展。多樣實踐包括校企合作、以賽促學、行走的課堂和“1+X”證書等級考試。以下是多樣實踐的具體說明。

①校企合作。讓企業的工程師走進課堂，把工作中用到的具體技能呈現給同學們，也可以讓學生進入企業體驗當員工的感覺，學校和企業兩個方向相互交互，實現真正的融合。

②參加山東省學創比賽、技能大賽等省級或者國家的各種競賽。在比賽的過程中，不僅僅可以獲得技能的提升，也能提高同學們的核心素養。

③行走的課堂。例如，學院思政部教師帶領學生們走出校門，走進泉城，以學院“篤特先鋒”黨建品牌陣地為依托，結合思政課教學內容和“四史”學習內容，以“沿黨史足跡 悟泉城巨變”為主題，采用“現場教學+師生同上一堂課”的教學模式開展“行走的課堂”，通過打造實景課堂讓黨史教育“動”起來，“活”起來。

④參與“1+X”證書等級考試。例如，界面設計“1+X”職業技能等級證書考試，這個考試主要依托數字媒體應用技術專業，在2021年5月的考試中，共51人獲取界面設計“1+X”證書，其中，35人獲取初級證書，15人獲取中級證書，1人獲取高級證書。通過這種方式使得同學們提高技能，同時促進學生核心素養的提升。

4 結語

現在一直提倡的“工匠精神”“匠心”“匠技”，均表達了對本職工作的熱愛同時也體現了敬業、吃苦、耐勞、精益求精等精神，而核心素養包含的職業能力正是“匠心”的培養和“匠技”的提高。在核心素養視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式的實施過程中，通過多種形式來培養核心素養。

第一，通過開展講座的形式給高職聽障學生介紹行業發展最新動態、最新專業知識和技能，結合工作中的典型案例，手把手對聽障學生進行技術指導和知識傳授，給學生營造一種實際的工作氛圍。第二，通過實踐活動環節，開展第二課堂，讓高職聽障學生融入實際的工作環境，體會專業知識的應用。第三，組織一些主題講座，邀請教育行業專家，通過模范榜樣、典型事跡等培養高職聽障學生核心素養。在講座過程中，設計形式多樣的活動，對高職聽障學生的核心素養進行自我測試，讓學生充分認識自我、敢于面對自己的不足，同時教學生如何想辦法，如何取長補短。第四，組織高職聽障學生參觀與學校合作的企業，了解企業文化、工作環境、工作流程等，認真聆聽優秀員工、標兵、模范等的先進事跡，觀摩優秀員工示范操作、操作流程以及了解注意事項等。

“一二四”混合式教學模式為從事高職聽障學生教育事業的同行提供參考，能夠為專業人才培養提供一定借鑒。后續將依托“一二四”混合式教學模式在高職聽障學生中開展實踐教學研究和探索，以便進一步完善“一二四”混合式教學模式，形成較為完善的教學體系。