“互聯(lián)網+”時代高職商務管理專業(yè)教學模式分析

劉佳敏

（湖南現代物流職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000）

在此“互聯(lián)網+”背景下，企業(yè)管理和運營模式的改變，對商務管理人才的要求也發(fā)生了改變。特別是在互聯(lián)網時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)精神激勵了一大批初創(chuàng)公司的出現，也擴大了對應用型、高素質型商務管理人才的需求。故此，本文主要分析高職商務管理專業(yè)如何在這種時代背景下進行教學模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)與時代相適應的應用型人才。

1 “互聯(lián)網+”時代高職商務管理專業(yè)教學模式現狀

教學模式是教學理論應用于教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是在教學 實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，在教學理論和教學實踐中起著橋梁、紐帶作用[1]。時代不斷在變化，在教學過程中應注重學生終生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)”應用型“”實操型“人才。

1.1 高等職業(yè)院校商務管理專業(yè)教學內容與頂崗實踐內容不一致的

現在的高職專業(yè)課教學中，一般教師采用較多的教學形式有小組辯論、頭腦風暴、情景演練等，雖然起到了師生互動、活躍教學氣氛、靈活運用專業(yè)理論知識等效果，但是大部分課時還是停留在書本理論知識學習、案例討論與分析中，與商務管理實操或者頂崗實踐內容存在不一致。

從高職院校的人才培養(yǎng)目標來說，實踐教學和應用型能力是非常重要的。現實情況卻是一般高職商務管理專業(yè)沒有行業(yè)一流的合作企業(yè)，一線教師也缺少足夠途徑對企業(yè)實際用人需要和能力要求進行調研。同時，在教學過程中缺少企業(yè)的參與，無法取得最新教學案例，只能用“過時”案例，造成了理論與實踐的脫節(jié)。

1.2 高等職業(yè)院校的商務管理教學目標不準確

高職院校的教學目標應該是培養(yǎng)應用型、高技術型人才。在實際教學和實踐過程中，高職院校的商務管理專業(yè)教學還是偏重理論，這與高職院校的培養(yǎng)目標也是有沖突的。一般來說，高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是基層一線崗位，理論知識運用有限，學生對于主要就業(yè)崗位的職責和要求都不太了解，容易出現阻礙就業(yè)的情況。教學目標的不明確，容易對學生的擇業(yè)、就業(yè)造成影響，也無法發(fā)揮高職院校學生應用能力強的優(yōu)點。

高職的商務管理教學，如何與其他層次的學生區(qū)分開來，究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才，這個問題是目前高職院校都需要面對和解決的難題，因為這既影響人才培養(yǎng)方案的設定，也關系著學生的就業(yè)質量。只有教學目標明確，且符合高職院校學生的特點和就業(yè)方向，才能讓學生更加快速地適應就業(yè)環(huán)境，從而取得長足發(fā)展。

1.3 重視課堂互動，輕視課外交流

隨著教學改革的推進，目前高職院校有很多課堂形式，例如翻轉課堂、探究式教學等，課堂從以往的以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主體，課堂的互動性越來越強。但是對于高職院校的學生來說，相對自制力和自學能力比較弱，在課堂教學結束后，書本就被束之高閣，更不要提去圖書館進行深入的學習，大量寶貴的課后時間被浪費，對于學生綜合素質的培養(yǎng)非常不利。

2 “互聯(lián)網+”時代下高等職業(yè)院校商務管理專業(yè)教學水平提升策略

2.1 “邊學邊實踐”，增強實踐能力

其一，“以賽促學”，鼓勵學生通過參加比賽，鞏固專業(yè)知識?，F在針對高職學生的比賽類型很豐富，但是學生有時存在局限于專業(yè)內部比賽的思想，對于跨專業(yè)比賽容易有畏難情緒，其實大可不必。諸如市場營銷大賽、零售新星大賽、企業(yè)經營管理沙盤模擬技能競賽等，其實主要考驗的是學生的學習能力和創(chuàng)新思維，大部分是通識知識的考查。通過比賽，學生可以實際感受企業(yè)管理和運營中的各個環(huán)節(jié)，對以后的就業(yè)奠定基礎。更重要的是，通過比賽可以把專業(yè)知識進行實際運用，讓理論落地，并與實際經驗相結合，加深對專業(yè)知識的理解與記憶。

其二，增加理論教學中的校企合作，豐富校企合作形式與內容。目前的高職院校大多采取“2+1”或者“2.5+0.5”模式，校內教學與實習分離，學生實習完之后有理論困惑或者崗位迷茫，無法再回到學校得到解決。其實校企合作的時間和形式可以更加豐富。例如專業(yè)理論課可以根據情況請企業(yè)人員進行講授，他們可以根據一線經驗，把理論知識講得更加生活化。或者學生可以在寒暑假去相關企業(yè)進行兼職，提前對就業(yè)崗位有所了解。還可以創(chuàng)新頂崗實習模式，變“2+1”或“2.5+0.5”為“1+1+1”?！?+1+1”指學生第一年在學校學習公共課和專業(yè)基礎知識，使學生對本專業(yè)形成初步認知。第二年到校企合作單位進行頂崗實習，實習期間對該企業(yè)或行業(yè)形成更深刻的認識，在從而實習期遇到問題可以直接與老師聯(lián)系尋求幫助。第三年回到學校繼續(xù)學習專業(yè)核心課程[2]。

2.2 根據時代背景對教學模式進行更新

“互聯(lián)網+”時代對于人才的綜合素質更加注 重，高職教育培養(yǎng)的不僅僅是技術“藍領”，更傾向于培養(yǎng)有實際操作能力的“銀領”[3]。

首先，高職教育要更加體現“學生主體”作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，教師充當的應該是“智慧的引路人”，一定要把理論知識與實際結合起來，不能拘泥于書本內容，應時刻關注專業(yè)相關的最新動態(tài)，真正教授給學生真正需要的知識。與此同時，需要精心設計教學過程，將學生的主體作用得以顯現，讓教與學形成良好循環(huán)。

其次，高職教育在教學過程中要注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能過于局限于書本內容，鼓勵學生提出自己的觀點。互聯(lián)網時代，不論是知識還是訊息，都是日新月異，書本上的理論和案例更新的速度相對較慢。因此在教學過程中，對于學生的創(chuàng)新思維，應該給予尊重和鼓勵，這樣才能碰撞出思想的火花。

面對“互聯(lián)網+”時代巨大的信息沖擊，教師在教學上應該更加注重思維方式的引導，重要的是培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的意識，這也是高職學生相對薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在教學模式就應該進行設計，采取潤物無聲的形式，改變學生的學習態(tài)度。

2.3 增加課后溝通，幫助學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃

現在有的院校不夠重視職業(yè)生涯規(guī)劃，其實這對于高職院校的學生，尤其是管理類學生是特別重要的。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學習與制定，學生可以更加清晰、準確地分析自己，同時對今后的就業(yè)路徑更加堅定。這樣可以讓他們在大學期間，就有的放矢地為將來從業(yè)進行知識上、技能上，甚至是證書上做好準備。

作為專任教師，可以充分利用“互聯(lián)網+”時代的種種便利，在課后與學生多溝通，力所能及地幫助學生構筑適合其個性的職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生在校期間避免迷茫，確立每個學期或者階段的目標，增加就業(yè)實力。定時與學生就完成情況進行分析，實時地更新或者修改目標。這樣也可以提高學生的自我認知，促進學生養(yǎng)成主動學習、追求上進的好習慣。

目前社會的競爭異常激烈，管理學大類屬于就職門檻相對較低的，學生如果在大學期間沒有做好儲備，進入社會的晉升空間會受到限制?，F在高職的學習制度決定了學生在校一般時間只有兩年半左右，如果再加上大一入學的適應和調整，剩下的時間真的極其有限。這時候更加需要專任教師在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃上投入心血，幫助學生快速適應大學環(huán)境，找到職業(yè)成長路徑和目標，從而提高在校學習效率，合理規(guī)劃在校時間。

3 結語

在“互聯(lián)網+”時代下，教師的教與學生的學，都發(fā)生了改變。高職院校在此時代，如何應對并做出調整，利用好新技術帶來的機遇和挑戰(zhàn)，是擺在教師前面的一道考題。教師應該以身作則，不斷在專業(yè)上進行追求和探索，才能真正為學生提供有效、有用、有質的課程。