生物類專業產教融合模式的探索與實踐

佟雪紅

（鹽城師范學院海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城 224051）

深化產教融合是高等教育內涵式發展視角下應用人才培養戰略的重要推動力，也是推動教育改革與創新人才培養方式的新引擎[1]。隨著社會發展對人才質量要求的提高，如何與時俱進地改革人才培養模式，增強學生的實踐能力和創新能力，已經成為各地方高校轉型發展期間應認真思考和解決的問題。而實施產教融合、加強與企業的聯合，是實施創新創業教育發展的重要路徑之一，對提升教育質量有重要的意義。

1 產教融合的現狀

1.1 產教融合對推動高等教育改革的重要性

近年來，隨著高等教育改革浪潮的逐步推進，高校和企業在產教融合方面進行了一系列有益的探索，這對提高教學質量、培養創新型應用人才有重要的現實意義。首先，產教融合提升了教科研水平。產教融合中的校企合作是將理論轉化為實踐的最直接橋梁，能促進科研成果的轉化，提高科研與教學水平以及激發企業的發展潛力，實現高校和企業的雙贏。其次，產教融合優化了專業建設。產教融合模式為專業建設提供了實踐平臺，既可以作為學生實踐教育的基地，也可以作為廣大高校教師實踐鍛煉的平臺，為提升專業內涵建設水平提供了保障。再次，產教融合提高了人才培養的質量。隨著社會發展對人才質量要求的提高，培養綜合能力強的應用型人才是各大高校的目標，因此，增強學生的實踐創新能力和應用技能，縮小理論教學與實踐生產的差距，是各高校實施高等教育改革應認真思考和解決的問題。而實施產教融合、構建校企合作機制是實施創新創業教育發展的重要路徑之一，可以有效地將知識轉化為生產力，挖掘校外的優秀資源，促進理論和實踐的有機結合，從而大幅度提升人才培養的質量。

1.2 產教融合面臨的困境

但總體而言，我國高等教育推進的產教融合整體上仍然處于初級階段，雖然取得了一些成績，但也暴露了許多問題，比如，企業的終極目標是盈利，真正參與產教融合的熱情和動力明顯不足；高校和企業間的合作辦學、合作育人、合作發展的模式尚待進一步的優化和完善；由于缺乏監管機制，高校和企業的合作關系往往不夠牢固，流動性較大。實施產教融合是培養應用型人才的關鍵，但如何科學地推進、如何有力地保障校企合作是亟待解決的問題。

2 生物類專業產教融合模式的探索與實踐

產教融合、校企合作建立的前提是要認真分析學校、學生、企事業單位的真正需求，從企業價值創造、學校教學育人和學生就業發展三個維度進行詳細的模式設計[2]。在具體的實施過程中要以學生實踐能力的培養為導向，通過產學對接不斷調整和明確人才培養目標和專業標準，優化課程內容和實踐教學條件，形成適應地方經濟發展需求的產教融合應用型人才培養模式[3]。地方高校生物類專業產教融合模式需抓住社會、市場的迫切需要，在與企業聯合培養、協同育人等方面探索途徑。

2.1 優化課程體系，增加實踐應用課程的比例

課程體系設置時要以提升學生的創新能力和應用能力為基本原則。首先，盡量減少純理論課程所占的比例，適當加大跟生產過程聯系密切的實踐課程的比例，比如，基因工程、發酵工程、細胞培養技術、水產養殖技術、科研訓練等課程。其次，課程內容上強化應用，將最新的學科前沿成果引入課堂，融合德育教育，激發他們的學習積極性，真正實現與生產實踐的無縫對接。再次，在實踐課程的設置方面也要進行優化，提高設計性和綜合性實驗的比例，注重過程線考核，督促學生全程參與實驗操作環節，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，提升其應用技能。

2.2 加強資源整合，促進校外資源與校內資源的融合

為了優化產教融合，充分調動校企雙方參與合作的積極性，有必要加強校內外資源的整合，提高合作效率。首先，高校跟企業對接。將部分校內實訓室建在企業，直接連接生產實踐，由企業和學校雙方共同完成實訓課程體系的設置，注重生產工藝，幫助學生將理論所學與實踐應用緊密連接。其次，企業跟高校對接。企業可以在高校建設部分生產場所，選派技術骨干擔任指導教師，負責高仿真模擬企業生產車間的經營運作，直接面對面指導學生的生產、實踐和實習實訓，幫助學校建立真正的實訓課程體系。

2.3 改變教學方式，構建多元化的產教融合實踐教學活動

首先，知識傳授與社會實踐相結合，推動技能優勢提升。通過前期的研究，嘗試構建了具有特色的、效果明顯的、多元化的產教融合“7+X”實踐教學體系，即課堂實驗、野外見習、專業實習、課外科技、大創項目、畢業論文、校企合作，還有開放性實驗、一院一賽等特色模式，提升了知識技能優勢。

其次，競賽實施與應用能力培養相結合，推動創新人才培養。學院高度重視并組織實施了“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”“全國大學生生命科學競賽”等創新創業科技競賽活動，有效培養了學生們的團隊協作能力以及創新應用能力。

再次，踐行“三融入”的產教融合模式。“三融入”指的是“學生融入科技實踐活動、學生融入教師的課題組、教師融入學生的科研團隊”。實行導師制度，教師對學生進行交叉式培養，“1對1”進行實驗方案設計、試驗流程操作和科研論文撰寫等方面的培訓，推動科研項目開展，提升其綜合科研素質和科研能力；教師還應鼓勵學生積極參加對外交流以提升其國際溝通能力，充分拓寬學生的學術視野，為未來科研之路奠定基礎。

2.4 改革學業評價方式，注重過程性考核

以往課程評價體系中，期末考試成績占了絕對性的比例，這種考核方式僅僅反映了學生對教材記憶性內容的掌握程度，存在著諸多弊端，課程考核方式的改革勢在必行。為此，為了保障產教融合模式的科學性，課程的評價方式要突出對學生實踐應用技能、綜合能力、學科思維能力的評價，推動專業教學由知識導向型向能力、素質和技能型轉變。首先，突出對學生實踐應用技能的考核。圍繞企業生產開展實踐教學活動，課程評價應由企業導師來完成，要加大對學生整個實踐流程中應用技能的考核力度。其次，其他實踐課程的評價要注重創新能力的考核。在考卷試題的設置上降低填空題、判斷題等客觀題目的比例，加大應用性、綜合性題目的比例，改變學生的應試思維，提升教學質量。

3 結語

本文結合產教融合育人模式的發展現狀，分析了生物類專業校企合作面臨的諸多困境，提出了以產業需求為導向、以應用型人才培養為目標的人才培養模式，分別從優化課程體系、加強資源整合、改變教學方式、改革學業評價等方面探索了產教融合模式的建設途徑，為教學效果的提升提供了理論指導。