基于OBE理念的高校教學督導模式探索

李 欣

（湖北理工學院外國語學院，湖北 黃石 435003）

0 前言

教學督導是高等院校提高教學質量的重要保障，能有力推動高校教風、學風和校風的建設[1]。2018年的全國教育大會指出，教育教學改革需進一步深入發展，尤其專業認證背景下基于OBE（Outcomes based education）理念的高校教學發展模式，需提高學生學習的參與度及其主體地位。面對新時代高校教學發展的新要求，教學督導工作如何提高工作能效，向著科學的方向發展，必將對高校本科教學質量的提高起著重要的作用。

1 高校教學督導的意義

高校基于教學督導手段可以規范高校教師的教學行為，提高高校教師的人才培養質量意識。教學督導人員對教學各個環節進行監督、檢查，及時發現教學工作中存在的問題，從教學實踐和專業知識等層面對高校教師予以指導、咨詢，并對教學全過程予以評估。通過教學評估信息反饋，采取相應的措施“對癥下藥”，讓被檢查教師對照標準，了解自身的不足，進行有針對性的教學改進，并在教學過程中不斷實踐，有利于教學質量的整體提升，形成教學過程全方位協同發展的閉環教學管理模式。

教學督導活動能夠前瞻性地發現教學工作中可能出現的各種問題，對不符合學校既定教育目標和人才培養方針的現象及時指出并調整，確保科學教育方針的貫徹和落實。通過教學督導，還能夠發現教學活動中一些成熟且值得推廣的經驗，或是急需解決的問題，定期以《督導工作簡報》的形式為學校教學發展的決策提供必要依據。教學督導是內部質量保障體系，也必將在高校教學運行管理過程中長期發揮規范性監督、診斷性指導以及針對性決策作用[2]。

2 傳統教學理念下教學督導模式分析

2.1 教學督導成員結構的局限性

目前國內各高校的教學督導人員大多都是已退休的教授或副教授。一方面，退休的督導人員擁有豐富的教學經驗，但也面臨老齡化衍生出精力有限的困境，即在教學過程中的監督、總結、反饋交流等連貫性活動中難以保質保量完成較為繁重的督導工作。另一方面，部分教學督導人員知識更新緩慢，尤其面向網絡化的教學手段、教學內容等信息時代帶來的教學模式變革，其知識結構和教育理念難以與新時代創新人才培養的前沿教學理念、教學方法、教學手段做到“無縫對接”，從而導致教學督導工作的有效性有所降低。

2.2 教學督導范疇的局限性

傳統的教學督導工作方式有聽課、看課、巡視等，其中聽課是教學督導人員進行有效評估的主要方式。聽課主要是督導人員隨機抽查一名教師，并隨堂參與一節課的教學過程，檢查課堂師生參與教學的情況以及教師完成教學資料的情況。在這個相對短暫而隨機的過程中難以對教師的教學效果、教師的教學風格、教師的教學理念、課程特點等一系列深層次的教學內容進行督導。在實際督導過程中，可能存在教學評估意見不全面，甚至對創新性改革強的教學過程產生片面的誤解的問題。

2.3 教學督導目標的局限性

教學督導是教學督導人員與教師的一個互動過程，督導過程既要“督”又要“導”，其中“督”是輔助環節，而“導”是核心環節。因此，教學督導目標應為在教學過程規范性監督的同時，正確引導和幫助教師在教學過程中各個教學環節的改進，從而提高人才培養質量。在教學督導工作中由于督導目標出現偏差，常常重“督”輕“導”，過度看中監督和檢查卻忽視引導和幫助，容易導致師生產生抵觸情緒，不利于教學督導過程專業性的指導，且限制了教學督導在教學工作中的促進作用。

3 OBE理念下教學督導模式

OBE理念是以產出為導向的教育理念，強調“學生為中心、產出導向”，得到許多國家的認可和重視，成為目前高等教育推崇的教學理念[3]。在OBE理念下，傳統教學督導工作逐步被改進，并出現了諸多可行的創新性模式，提高了各高校的督導工作效率，更好地促進本科教學質量的提高。

3.1 優化教學督導隊伍

教學督導隊伍是教學督導工作順利進行的有效保障，其年齡結構、專業結構等均關系到教學督導工作的執行及質量。人員配置應根據實際教學工作情況有針對性地聘請企業家、有豐富教學經驗的年輕教師等。高校教學督導工作既需專業教授的規范性監督和專業上的指導，也需要活躍的新時代年輕教師對教學模式的創新改革，更需要企業專家從市場技術需求等方面對教學工作的引導，提供外部監控手段。通過多領域、多專業的教學督導隊伍優化，形成高校內部與外部相結合的多維監控、多方位引導的教學督導模式，有效解決跨學科督導針對性不強等問題，切實保障教學督導隊伍在教學運行及人才培養等方面高效、高質地完成崗位工作。

3.2 “單次督導”轉向“追蹤督導”

依據OBE強調的“產出導向”理念，教學督導聽評課需要由之前某一次隨機走進教師課堂的形式轉向專題、專項追蹤督導方式。追蹤督導是對某些教師或專項問題開展有目的、多次反復的聽評課工作。在多次循環、反復追蹤的督導過程中，教學督導能夠全面了解教師的教學方法、教學風格、教學理念和學生的學習效果等一系列深層次的教學內容，及時反饋存在的問題，并有針對性地進行調研，形成調研報告，在促進教師專業化水平提高的同時，將過去的評價型教學督導升級為研究型教學督導，適應新形勢的發展。追蹤督導的組織形式由以前固定的教學評價隊伍向“需求導向”的組長負責制轉化，即根據評價環節需要由督導組長決定與其同時參與督導的不同專業、不同領域的督導人員。

3.3 重視學生評教

OBE理念強調的“以學生為中心”的理念，教學督導評教工作需要重視學生對教學過程的評教，增大學生評教在教學質量監控中的比例。學生是教學過程直接受益者，也是教學過程的全程參與者，所以學生評教能最直觀地反映教學效果，體現學生學習產出的情況。由此可見，學生評教是基于OBE理念的高校教學督導的重要組成部分，是保障高校教學質量的有效途徑，是對教師有效工作的忠誠回饋。根據高校實際情況制定相應的學生評教組織及管理措施，可以保證學生評教的科學性和實效性，達到激勵教師、提高教學質量的預期目標。

4 結語

高等院校教學督導工作在教學質量保障中的作用越來越凸顯，且各高校督導工作各具特色。根據高校自身發展定位和實施提交可以相互借鑒，且沒有固定通用的管理模板。面對新時代OBE理念下的教學督導工作，深入教學改革勢在必行。傳統教學理念下的教學督導工作主要存在教學督導成員結構的局限性、教學督導范疇的局限性以及教學督導目標的局限性等問題。為了適應OBE理念下的教學督導工作，高校應加強教學督導隊伍的優化，探索“單次督導”轉向“追蹤督導”的工作模式，高度重視學生評教在教學督導中的作用。高效且科學的教學督導工作需要用發展的視角，并在OBE理念的引領下不斷探索和調整教學督導模式，必然會更好地提升本科教學質量，為高等院校高質量發展提供強有力的保障。