基于“大智移云”背景下高校會計教育教學創(chuàng)新模式研究

趙欣宇

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

“大智移云”背景下，會計的外部用人環(huán)境與用人要求已經(jīng)發(fā)生了變化，財務工作正在向著智能化、自動化的方向推進，在全新的用人模式下，會計專業(yè)的高等人才不僅要掌握基礎財務知識，更要認識到計算機技術、智能技術與會計專業(yè)教學活動之間的關系，推動教育活動的盡早轉(zhuǎn)型。

1 “大智移云”背景下高校會計教育教學模式的特點分析

1．1 創(chuàng)新化教學，自主學習

會計專業(yè)的教學水平隨著社會環(huán)境對于會計人才綜合要求的逐步提升而逐漸上升，在當前的會計專業(yè)教學活動中，教師不僅要培養(yǎng)學生過硬的會計技能，更要結(jié)合社會客觀環(huán)境培養(yǎng)學生的實操能力，扎實落實教學工作[1]。但由于會計教學機制起步較晚，教學理念不夠成熟，我國大部分高校在會計人才的培養(yǎng)、教育上還存在著一些問題：常見的知識老化、案例陳舊，難以解決的教學空泛、依賴性思維，諸多問題相互雜糅，將會計教育教學活動轉(zhuǎn)化成了一個“學生盲從教師”的過程，有關教學活動中并沒有體現(xiàn)出教師引導學生的優(yōu)秀價值。

“大智移云”背景下，教師的指導與學生的學習之間多了一條新的分界線，借助“大智移云”理念下相關技術平臺的支撐，教師能夠及時總結(jié)理論框架，進而為學生的自學、互動指明方向。借助“大智移云”，學生能夠擺脫對于教師的依賴心理，進而形成解決問題、分析問題的良好能力，結(jié)合未來從業(yè)的實際需求學習專業(yè)會計知識。對于高校會計教育教學活動來說，“大智移云”理念不僅實現(xiàn)了對教學工作的總結(jié)，更實現(xiàn)了對學生素質(zhì)、技能的重新開發(fā)。

1.2 多元化探究，形成素質(zhì)

“大智移云”背景下，“云會計”和“財務共中心”等概念被引入高校會計教育教學指導活動中，在降低學生的學習壓力的同時，其幫助學生對未來會計的從業(yè)要求形成了一個初步的認識。借助對學生數(shù)據(jù)處理能力、開發(fā)能力和信息安全維護能力的綜合培養(yǎng)，學生的非會計專業(yè)能力水平正在逐步提升。就目前的教學活動來看，“大智移云”背景下的會計教育教學活動迎來了新的挑戰(zhàn)：專業(yè)整合、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術加快了傳統(tǒng)會計模式的轉(zhuǎn)型，當“財務會計”逐漸向著“管理會計”的方向推進之后，學生要發(fā)揮出監(jiān)督財務、管理財務活動的多元功能，并在會計職能監(jiān)督、財務精細管理、計算機財務信息匯總等活動中發(fā)揮作用。“大智移云”背景下，學生不僅要學好會計專業(yè)的有關知識，更要配合“大智移云”的有關要求掌握多元技能。在全新的教學環(huán)境下，“大智移云”對會計教育教學活動的開展提出了新的要求，也為后續(xù)的教學做好了規(guī)劃。

2 “大智移云”背景下會計教育教學創(chuàng)新模式研究

2．1 創(chuàng)新課堂，優(yōu)化教學

“大智移云”背景下，教師可以快速構(gòu)建信息化、多元化的教學體系，在滿足學生的專業(yè)學習需求的同時，將大數(shù)據(jù)、智能化等概念引入教學活動當中，從而帶動學生的全面發(fā)展。對于高校會計教育教學活動來說，教學工作受到崗位用人需求的直接影響，當信息技術在會計活動中的占比不斷上升，教師就必須考慮“大智移云”理念的應用。依靠“大智移云”創(chuàng)新教學，能夠為有關教學活動帶來更多的選擇。

在“大智移云”背景下，可嘗試結(jié)合網(wǎng)絡技術構(gòu)建全新的教學模式，在會計教育教學指導活動中增設計算機技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等課程，引導學生思考教材之外的教學問題，提高學生的專業(yè)技能素質(zhì)。在教學活動中，可將企業(yè)的經(jīng)營管理問題轉(zhuǎn)交給學生，在擺脫傳統(tǒng)的會計處理模式的同時，要求學生對財務軟件進行應用，結(jié)合云核算、云審計等技術歸納會計處理的一般方法。在條件允許的情況下，可結(jié)合“大智移云”背景導入會計處理案例，結(jié)合大中型企業(yè)、會計事務所、金融機構(gòu)的處理結(jié)果要求學生設計多元化問題，通過與社會實踐要求的接軌發(fā)揮出會計處理的最大價值。借助“大智移云”理念的引導，高校可嘗試將“學術沙龍”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學理念引入教學活動當中，鼓勵學生結(jié)合信息技術重新開發(fā)課堂，在教學中分享學習經(jīng)驗與學習方法。“大智移云”背景下，會計教育教學的創(chuàng)新不能僅依靠教師，更要強調(diào)學生的主動參與。

2.2 創(chuàng)新課程，多元發(fā)展

“大智移云”背景下，高校會計教育教學指導活動正在向著信息技術教學的方向不斷靠攏，在保留課程本身的教育功能的同時，其依靠“大智移云”理念中的相關板塊構(gòu)建了全新的教學機制，依靠交互式通信打開了學生與教師互動的新渠道。在會計教育教學活動中，學生與學校對接、學校與教學對接，幼兒管教學機制形成了良好的良性循環(huán)。作為學生的引導者，教師要利用“大智移云”不斷創(chuàng)新教學課程，以此來提高課程教育的有效性。

教師與學校應積極配合，開發(fā)“大智移云”背景下的教學指導新模式。一方面，開發(fā)本校的教育教學指導課程，在教學活動中，建立金融服務、會計服務、記賬技能教學等多元化教學指導機制，幫助學生掌握會計必須掌握的基本學習技能，提高學生的學習能力。另一方面，增加實踐板塊在有關教學活動中的占比，與學校周圍的企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務所建立良好的合作關系，創(chuàng)建對接平臺和實踐基地，借助多元化評價提高整體教學的有效性。就現(xiàn)有的高校會計教育教學指導經(jīng)驗來看，“實踐只在表面”的問題亟待解決，單一的教學指導機制無法發(fā)揮出正面作用，學校必須抓好理論教學、實踐教學之間的客觀關系，在落實教學工作的同時，圍繞實踐活動創(chuàng)新課程體系，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新活動，有所收獲

“大智移云”帶動著高校會計教育教學活動的深入發(fā)展，在規(guī)劃教學方案、嘗試確定教學計劃的過程中，各種教學要求已經(jīng)在教師開展教學活動之前進入到了課堂當中。在幫助學生掌握基本的會計知識的同時，教師更要強調(diào)學生綜合技能與社會用人需求的有效接軌，在開發(fā)學生的綜合技能的過程中，以“崗位要求”為教學標準，建立完善的專業(yè)技能培訓機制，確保學生具備服務相關崗位的基本素質(zhì)。

教師可嘗試結(jié)合專業(yè)競賽活動提高學生的綜合技能。在“大智移云”的推動下，可嘗試以“以賽代練、練賽結(jié)合”的全新模式并落實到人才的培養(yǎng)工作中，在加強理論教學指導力度的同時，依靠各類競賽、練習活動提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建更為完善、科學的教育指導模式，幫助學生整合專業(yè)知識與教學技能，激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。“大智移云”背景下，有關教學活動的開展、學生專業(yè)技能的訓練不能完全依靠“線下實踐”，更要強調(diào)對線上技術、平臺的綜合應用，開發(fā)教育教學指導新模式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。教師可配合高校建立完善的線上專業(yè)技能競賽平臺，鼓勵學生在學術上、技能上做出創(chuàng)新，依靠不定期的評比活動調(diào)動學生的學習積極性。

3 結(jié)語

結(jié)合高校的會計教育教學模式來看，“大智移云”的出現(xiàn)確實在一定程度上加快了高校會計教育教學模式的創(chuàng)新，但需要注意的是，在機遇的背后往往跟隨著挑戰(zhàn)，高校會計教育教學專業(yè)同樣如此。在“大智移云”背景下，教師不僅要完成理論授課任務，更要結(jié)合教學活動的信息化、開放化特點重新建立教學模式，規(guī)劃教學課程框架。多元創(chuàng)新、豐富內(nèi)涵，這才是“大智移云”的真正要求。