基于主題式學習的課程設計與實施

張超

主題式學習是指學生圍繞一個或多個主題進行學習的一種學習方式。統整課程是以跨學科教學為基礎，打通各學科的內容和學習情境，重新建構的一種新型的課程形態，目的是讓學生通過跨學科、多維度的實踐，使文本學習與現實生活發生關聯，通過實踐培養能力，從而達到提升核心素養的目的。本文呈現的鄭州市某小學的“創意水培”統整課程，就是將學校的校本課程和國家課程進行重組，使統整后的課程成為一個富有張力的整體。

一、課程開發

任課教師首先結合教學內容及目標要求，根據學情，整理與“創意水培”有關的知識點，并對其進行加工，基于主題學習與學科學習的有機結合、滲透，進行初步的活動設計。

接著進行主題教研——相同學科的教師進行交流，提出初步的課程設計思路，然后根據不同年級的學情，確定不同的活動內容，進行分年級活動目標的設計。

最后以年級組為單位，集中同一年級的各學科教師，以“創意水培”為主題，討論學科組擬定的年級活動內容，根據各自學科特點進一步篩選、合并，最終確定統整后的分年級課程內容。

二、課程設計

1.“創意水培”的課程目標設計

“創意水培”課程三至六年級具體目標如下表：

2.“創意水培”的課程內容設計

鑒于學情實際，學校的“創意水培”課程主要面向三至六年級對該主題有興趣的同學，擬用一個學期、共20課時完成學習任務（課程編排見右表）。

3.學生選課

學生自主選擇各類主題課程，每班人數一般在30～45人之間。課程班成立后，由學校學生發展中心統一安排上課時間和地點。

三、課程實施

1.前置課程學習：認知主題、尋找支點

在教師指導下，學生通過對前置課程的學習，對學習內容形成比較清晰的認識。在此基礎上，回答：“我已經知道了什么？”“我還想知道什么？”“怎樣才能獲得我想知道的？”“如何把新獲得的知識和能力呈現給大家？”……教師鼓勵學生在獨立思考的基礎上進行小組合作，積極探索并搜集相關資料信息，尋求解決問題的策略和方法。本階段采用的課型主要為科普課、實地參觀等。

2.體驗課程學習：實踐探究、信息整理

在明確學習主題以后，學生通過在開放空間的親身體驗與實踐，形成個人的觀點、掌握一定的知識并進行信息加工，通過小組合作、交流，用已有的知識和經驗解決問題。本階段主要的課型有實驗指導課、實踐操作課、指導示范課等。

3.收獲課程學習：成果展示、能力拓展

在這一階段，學生將自己的體驗感悟與獲取的知識進行再整理、再加工，形成有形的成果。

四、課程評價

對教師的評價以量化積分呈現，包括出勤情況、課程小結、學生問卷等，學校應針對評價結果及時進行總結和反饋。對學生的評價側重“能夠做什么”，通過分析學生的綜合表現，來評價學生的學習興趣、態度、能力和水平。