教師閱讀“三問”

張衛華，信陽市平橋區第一小學副校長、育才校區執行校長，中教高級教師，中原名師培育對象，河南省中小學實驗教學與教師教育專家。主持或參與多項省課題并獲成果獎。成立“張衛華小學語文名師工作室”，以閱讀為出發點，致力于研究“閱讀與語文、閱讀與寫作、閱讀與成長”，創設“燈塔閱讀課程”和“主題研究課程”“養教課程”“愛慧成長課程”，使教師成長梯次提升，學校文明與內涵不斷彰顯。作品《靜水深流》《陪伴》已結集，另出版有詩集《時間里的光》。

每個人對自我成長的要求不同、取向不同，所以對閱讀的要求也不同。如今隨著教育改革的深化，向內心求發展的價值轉型，在一部分人用“沒時間”回避閱讀時，一場“閱讀革命”正在很多人的行動中悄然進行。

作為不斷引導學生和家長閱讀的教師，更應走在閱讀的前列，搞清楚“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”。

為什么讀

教師的發展之路就是學習之路，而閱讀就是有效的學習方式。教師在成長中要把閱讀作為自己的生活方式，去克服“本領恐慌”。當然，教師在成為教學高手之前應先成為學習高手，而成為學習高手的前提是成為閱讀的高手，有閱讀的興趣、激情、能力和習慣。朱永新說過，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。足見閱讀在人成長過程中的地位和作用。

閱讀的首要意義在于它能決定一個人的精神世界。每個人的閱讀內容都會成為他的精神基因和密碼。一個人讀過什么就會擁有什么樣的精神財富，一個人的書架就是一個人精神上的秘密花園，他每天堅持在這個花園里行走，自然能走出自己的繁華與芬芳。

閱讀應作為每個人成長的主線，它聯系著每個人的昨天、今天和明天。昨天是已經積淀下來的浩如煙海的資源，而孩子是明天，那教師就是連接知識傳承與發展的“今天”，就是昨天與明天的橋梁。教師怎樣架設好橋梁，首要解決的就是個人的成長問題，就是學習，就是閱讀。

教師有閱讀和思考的習慣，才能培養出有閱讀和思考習慣的孩子。他們才是未來社會所需要的人，也才是教師教育的成果。美國閱讀專家吉姆認為：“學校的教育目標應該是培養終身的閱讀者。”所以，要讓閱讀成為生活的常態，用閱讀改變我們的行走方式和工作狀態。你的閱讀經歷，決定了你的視野、格局和胸懷，決定了你所培養出的人的素質。

讀什么

在浩如煙海的資源中，教師該如何取舍和選擇，才能真正涵養精神、提升素養？我認為，教師有必要給自己規劃一個閱讀路徑圖，繪制一份個人閱讀地圖，這樣才能從“被動閱讀”到“主動閱讀”，從“單一閱讀”到“延伸性閱讀”，從“學科閱讀”到“開放性閱讀”。

讀什么，這要根據每個人的興趣愛好來選擇。理想的閱讀是理性的，它如同樹的生長。一些重要的閱讀母題如同主干，不斷延伸出的子題、相關作品，如枝葉不斷生長。所以，要確定好閱讀母題。經典無疑是一棵閱讀之樹中最重要的部分，意大利當代作家卡爾維諾曾幽默地說，對于那些總要尋找某些用途的人來說，唯一可以列舉出來討他們歡心的理由是，讀經典總比不讀好。

在諸多經典中，首先要多讀國學經典。國學的興起，是社會價值轉型的一個明顯標志，教師應明白自己在國學教育中的擔當和責任。國學經典是中華民族的文化基因，最能涵養一個人的精神。諸子百家的論述、四大名著的意義、唐詩宋詞的內涵……只有在涉獵和品味中才能體會到民族的偉大智慧和精神品質。

其次是近現代經典。我們可以在文字里，循著不算久遠的時空去重溫經典。散文作品，能帶人自由地暢想生活，隨著作者的心緒和感悟去品味文字中的溫和與堅定;傳記作品，能讓人了解他人的閱歷與成長，以一個旁觀者的身份觀照他人的人生，在文字中汲取經驗和教訓;詩歌作品，能讓人在簡單的文字組合中，讀出深刻思想，它能拷問人的靈魂與良心，傳達心頭的快樂與憂傷。這些文字讓你在閱讀中知道高度在哪里，帶給你心靈寧靜和神思翩躚。那種感覺正如愛爾蘭詩人羅伊·克利夫特在《愛》中說的那樣：“我愛你/不光因為你的樣子/還因為/和你在一起時/我的樣子?！?/p>

再次是關于教育專業書籍的閱讀。專業的閱讀在一些老師那里往往是最不受“待見”的，可這是我們從事教育最本質的閱讀，讀蘇霍姆林斯基、讀杜威、讀佐藤學這些教育大家的著作，你才能知道教育改革的理念之源;讀霍懋征、朱永新、李鎮西、李希貴、于永正等這些實操名家的經驗結晶，你才能知道做好教育的方法與策略。當然這時候需要以“啃讀者”的姿態出現。這種姿態通常是正襟危坐的，考驗著你的理解水平，跟不上名家的節奏是常有的。不論是哲學型、原理型、分析型書籍，還是經驗型和案例型書籍，即便難啃也得耐著性子讀下去。要“營養均衡”，要“有坡度”地循序漸進閱讀，這樣才能形成穩定的閱讀興趣，才能逐漸走進閱讀的“澄明之境”。

最后是“微閱讀”。我們要正視“微時代”對教師閱讀的挑戰，也要善于利用電子閱讀。我向來喜歡“書卷在握之感”，但在今天的多媒體時代，新媒體閱讀成為閱讀的常態。這種閱讀也許多是缺乏思考的掃描式閱讀，是淺閱讀，但這種“合理網讀”至少能為我們提供信息參考，指導我們去有針對性地選擇紙質上的深度閱讀。

讀什么和怎么讀，如同做正確的事遠比正確地做事更重要一樣，方向比方法更重要。所以，教師要繪制好自己的閱讀地圖，設計好閱讀路徑，選好閱讀主題。

怎么讀

“怎么讀”是方法問題。讀的過程是理解和轉化，讀的結果是指導和運用。教師應把閱讀的過程變成自我反思和重建的過程，變成自我“越獄”的過程。我們缺的不是書，缺的是在穩定的閱讀興趣和習慣中，去堅持長期系統的訓練。只讀而不去轉化，只能是為讀而讀，“食書不化”。

延伸閱讀是構建個人閱讀體系的有效方式。當你在某本書或某篇文章中讀到涉及的其他內容，不妨進一步找到它們，跟進閱讀。如同現在小語教學中正在開展的“群文閱讀”，一篇帶多篇的閱讀方式，擴大閱讀量，豐富閱讀內涵，將本原的閱讀內容，讀得更為充實和透徹。因此，教師在閱讀中要善于為自己搭建閱讀立交橋，找到延伸的支點。

主題性閱讀訓練閱讀的深度問題。主題性閱讀最能把所要了解的某方面內容讀通透、讀徹底。曾記得這句話——“只要你閱讀了某個領域近五年來的發表成果，你對這個領域就會有深刻的理解”。我們要帶著這份堅信，進行主題性閱讀。追本溯源，把作者所有的經歷和背景都要挖掘了解得明明白白才放手。主題性閱讀是閱讀方式中的錦囊，也影響著我們逐步走向研究性閱讀。

教師還要做到開放性閱讀。閱讀不只讀學科書，也不只憑個人喜好讀書，而應放開視角，在內容上、范圍上、渠道上，廣泛利用資源，做到開放性閱讀。加強對相關報刊的關注，你會發現在開放性閱讀的路上，視野會越來越開闊，對教育的理解也更加深入，也更能從容應對工作中的各種挑戰。

教師要終身學習。作為教師，就要終身閱讀。不管讀什么和怎么讀，教師都要讓閱讀成為自己的生活方式和個人成長的重要載體，在閱讀中提升自己的系統性思維能力和深入思考的能力。法國著名作家福樓拜說“閱讀是為了活著”，讓我們用心讀吧，書卷氣息自然會刷新你的氣質，會讓你胸有丘壑、滋味無窮。