豐富英語閱讀課程 發展學生學科素養

■鄭 云

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。王薔等學者提出了英語閱讀素養理論，該理論的實踐有利于將學生必備品格和關鍵能力的培養落到實處。但是，在目前的初中英語閱讀教學中，忽視學生英語學科素養培養的情況比較嚴重。究其原因是教師對英語課程目標缺乏深刻的理解，對英語閱讀教學提升學生核心素養的作用認識不足。基于這些思考，筆者所在學校從以下五個方面進行基于學生閱讀素養提升的初中英語課程建設。

表1

一、構建特色課程體系，實現課程育人功能

我校編寫英語閱讀校本課程綱要，明確各年級閱讀能級目標，形成“學科性課程+活動性課程”兩級英語閱讀課程體系。學科性課程包括國家課程和校本課程，活動性課程包括社團課程和主題活動課程。具體課程內容和安排見表1。

各年級英語備課組根據學生年齡特點和語言水平選擇或開發各具特色的英語閱讀校本課程資源，創設學校、班級和個人的書庫、書架和電子閱讀平臺，使閱讀資源隨手可得；將課內外閱讀有機結合起來，形成開放、多樣的閱讀資源，激發學生閱讀興趣；構建多位一體的閱讀生態圈，營造書香校園、書香家庭，創設和諧的閱讀環境。通過開發和利用多種閱讀課程資源，突破英語閱讀的時空限制，幫助學生創設生態的閱讀環境，以此拓寬學生的英語學習途徑和語用渠道。筆者所在學校開發的英語閱讀校本課程資源見表2。

表2

二、探究有效的教學方式，提升學生的閱讀素養

師生在閱讀教學過程中需要進行語言學習、思維培養等活動，因此，閱讀教學的策略指導顯得尤為重要。筆者所在學校積極探索多元化的閱讀教學模式，組織多樣化的探究活動，師生共讀、對話，進行基于主題意義構建的課內外閱讀。課內閱讀教學活動有：拼讀活動、語言知識活動、思維活動、文化體驗活動等；課外閱讀常用的形式有：圖片環游、拼圖閱讀、持續默讀、閱讀圈、整本書閱讀等活動。在不同的探究活動中，重點進行以下七種核心閱讀策略的指導：聯系、預測、想象、推理、提問質疑、抓住重點以及形成觀點等。通過各種閱讀活動實現學生學習理解、應用實踐、遷移創新等能力的提升，讓學生樂學語言，趣用語言，獲得成功的體驗，從而提升英語閱讀素養。

筆者所在學校充分利用各種工具和平臺，開展教育、教學活動。如：利用專門的閱讀指導的微信公眾號、家校共管的班級微信群、校園網等平臺，分享學生的閱讀成果、閱讀心得，展示學校豐富多彩的閱讀活動；充分利用泰州市的微課平臺，讓師生共同制作、學習有關的微課。微課內容包括閱讀方法的指導、影響閱讀理解的難點解決、閱讀材料的介紹和分享，指導學生在課前、課中、課后根據需要適時地使用微課輔助學習。在課外閱讀整本書的讀前活動中，教師制作微課介紹作者、寫作背景、主要內容和閱讀方法；讀后活動中，學生制作微課展示閱讀成果和閱讀感悟。

三、創設閱讀情境，營造英語文化氛圍

健康和諧的校園文化情境能浸潤全體師生的靈魂，激發學生學習興趣，豐富學生的感知，起到“潤物無聲”的作用。為了更好地彰顯英語閱讀課程的特色，我校設計英語文化櫥窗、英語閱讀長廊、閱讀角，營造英語學習氛圍；張貼學生制作的介紹中西方文化的英文小報；制作校園英文標識牌，張貼在教室、走廊、英語專用室等校園環境中的醒目位置；開通校園英語廣播，由各班級輪流負責策劃和主持，內容包括校園新聞、國家大事、英文美文賞析、學習方法介紹、英語歌曲欣賞等，營造英語學習氛圍。

四、開展多彩活動，促師生成長、學校發展

多彩的活動能促進學生英語素養逐步提高，教師的教學理念也在組織活動的過程中逐步更新，教師英語專業素養也隨之得到提升。筆者所在學校結合校園物態文化建設——中國文化長廊，扎實做好活動課程——“將美麗的中國故事講給世界聽”。學生閱讀英文版中國故事，進行英文故事講述。學校舉行“用英語講述美麗中國的故事”比賽，編寫《用英語講述美麗中國的故事》。在活動中，學生自己改編故事、繪畫、設計、編輯。學生在該項活動中，培養了創造性思維，同時促進了英語聽、說、讀、寫、看多項技能的發展，提升了學科素養。同時，該項活動也是學科育人的很好的抓手，能夠促使學生愛國、愛家鄉，體現英語學科立德樹人的根本目標。

五、建立多元化的評價機制，激勵學生快樂閱讀

英語閱讀的評價，包括閱讀活動前的診斷性評價、閱讀教學活動中的形成性評價和閱讀活動后的總結性評價。閱讀活動前的診斷性評價，用于檢查學生閱讀活動的準備程度，確定學生的閱讀水平，以便選取合適的閱讀材料，也用于了解、分析學生閱讀中存在的問題和閱讀困難的原因；閱讀教學活動中的形成性評價的方式，有助于教師對閱讀過程的監督，強化學生的閱讀技能，并為教師提供及時的反饋。建立多元化的閱讀評價活動，形成合理的評價方式體系，通過多種平臺和活動開展教—學—評一體化的閱讀教學。如：舉辦英語節、讀書節、社團活動、主題活動等，進行讀書匯報、情景劇表演、英語演講等展示交流活動，進行閱讀之星等評選活動。閱讀之后的總結性評價是對學生閱讀成績的評定，是對閱讀教學成效的判斷，能夠確定學生在后續閱讀活動中的學習起點，有利于學生的自主閱讀和個性化閱讀。通過這些豐富多彩的評價活動，進行多樣化的閱讀評價，能夠激勵學生快樂、有效閱讀。

在英語閱讀課程的建設中，需以英語閱讀教學為抓手，探索初中英語國家課程校本化的創新性實踐，拓寬學生英語學習路徑，改善學生的學習方式，提高學生的閱讀素養，構建師生積極互動的教學新模式。在課程建設中，需努力堅持有利于形成初中學校特色、有利于促進學生個性發展、有利于培養人才的原則，讓學生擁有更多的課程選擇權，教師擁有更多的課程開發權，使初中課程建設多樣化、特色化，讓學生在共同發展的基礎上同時實現有個性的發展