淺談小學英語課堂教學中的詞匯教學

農婉瑩

廣西省百色市靖西市魁圩鄉中心小學，廣西百色533822

在當今這個社會，隨著新課改的教學方向深入發展，英語教學體系對小學英語詞匯教學提出新的教學要求。因此，小學英語教師必須主動尋找合適的教學方案，讓新的授課方式滲透到詞匯講堂當中，并與學生再課堂上加以交流，把詞匯變得更具有活力和真實性，讓學生的思維活躍起來和明白英語詞匯對于他們學英語有著重要作用。這不但有助于構建一個和諧美好的師生關系，還能有效提高小學生的學習效益和使小學生的學習得到質的提升。

1 當前小學英語詞匯教學的現狀分析

1.1 詞匯教學課堂無趣

在小學英語詞匯教學中，詞匯的理解與掌握需要學生與教師的共同努力才可以更好地進行。但在傳統的英語詞匯教學中，一些英語教師只重視詞匯教學，沒有把教學變得有趣味性和沒有提升教學效率，而且教學內容枯燥乏味，大部分都是在講詞匯的發音。當詞匯講完之后，英語教師就只是讓學生反復朗讀教過的單詞，而不講解單詞背后有什么文化內涵，這種無趣的單一的課堂，使學生被動式的學習，導致學生不明白英語詞匯的真正內涵和產生抗拒感。

1.2 教師的教學質量低下

在傳統的英語課堂詞匯教學下，英語教師沒有轉變教學方式，只是念書教學，沒有活躍課堂氛圍和提高課堂教學效率，從而導致教學質量不高。在因材施教的過程中，英語教師沒有與學生互動交流，沒有及時地了解他們對知識的掌握程度，進而使自身不能夠在新課改理念下，及時調整教學模式，最終使教學質量不高。

1.3 不重視朗讀

在小學英語教師授課結束后，沒有及時的讓學生進行反復朗讀，從而導致他們出現不能及時地了解自身對那些英語詞匯不懂和不知道自己的發音準不準確等等問題。當英語教師讓學生朗讀時，有些學生會害羞，進而使得學生不敢大聲朗讀。這樣可能會降低學生對英語詞匯的重視，影響學生的英語學習方向。

2 新課程理念下初學英語詞匯教學的對策

2.1 創造一個良好的學習英語詞匯場景

如果說饑餓是最好的調味料，那么興趣就是最好的老師。小學英語教師欲想以學生對英語學習愛不釋手，首當其沖就是英語教師讓學生對英語詞匯自主學習產生強烈的觸動感。因此，英語教師要改變傳統的教學模式，并在課堂上創造出一個適合學生，讓學生感興趣的學習場景。而英語教師如何在有限的時間內，創造出一個吸引人的場景就是老師值得去思考探索，從而讓學生在場景中能夠高效地學習英語詞匯。

比如，當學生學習到小學人教版英語第三冊下冊的《At the zoo》這一單元的時候，英語教師可以讓學生在課堂上扮演想要扮演的動物角色，并充分讓學生展現自己的才藝，再由同學用英語詞匯進行辨認所扮演的動物，然后設立具體的獎項，給予學生適當的鼓勵和肯定，并給予獎賞。英語教師通過這種方式既能讓學生在活動中把所學到英語詞匯運用起來，還能夠提高學生學習英語的積極性，營造出一個良好的詞匯學習氛圍，從而豐富學生學習英語詞匯的方式。在有競爭以及趣味性的情況下，英語教師通過多元化的活動帶動學生的積極性與興趣，營造良好的學習環境，讓學生高效地學習英語詞匯并熟悉運用。

2.2 讓學生主動學習英語詞匯

如果學生學英語的時候對英語詞匯不夠重視，那么學生將很難理解并應用英語。所以，教師需要在新課改理念下，使用各種方式讓學生注重英語詞匯。在上英語課的時候，摒棄傳統講解詞匯的方法，讓學生先自主預習，再展開課堂教學，幫助學生學習英語詞匯，從而提升自身的英語素養。

比如，當學生在學習到小學人教版第三冊下冊的《Where is my car？》這一單元的時候，英語教師可以讓學生在課前自主去收集關于各種各樣的物品英語詞匯，然后讓學生利用自己熟悉的物品英語詞匯讓其他同學進行猜測，并讓猜測的學生想想這些物品有什么特點，并讓他們對這些特點用本單元的英語詞匯進行總結，然后在課堂上進行分享。當學生通過在總結的時候，英語教師可以讓學生用英語詞匯表達，培養他們的英語能力，從而更好的掌握這單元的英語詞匯。在這個過程中，學生通過自主去收集資料并運用相關知識的英語詞匯，讓學生感受到學英語詞匯的樂趣，并培養了學生自主學習英語詞匯的習慣。

2.3 利用先進的教學設備

英語詞匯是一個抽象的概念。因此，英語教師如果單純地進行講解，教學效果勢必普遍低下。在新課改理念下，英語教師可以豐富自身教學方式，利用教學課件，在多媒體上把要講解的英語詞匯與其有關的知識圖片或者動畫進行展示，讓學生能輕松地接受以及理解，從而提高學生的學英語詞匯的效率以及欲望。

例如：當學生學習到小學人教版第三冊下冊的《How many？》這單元的時候，大部分學生在剛剛查找英語詞匯的時候，可能知道這些單詞什么意思，但瞬時記憶會讓學生一下子變遺忘掉了，而且教師讓學生用死記硬背的方式也不太湊效。這時候英語老師就可以通過使用教學設備將有關于大部分學生不認識單詞的圖片和視頻播送出來，利用形象思維的方式來提高學生對詞匯的記憶。這樣能夠更好地加深學生對單詞的印象，從而使學生對單詞記得更加牢固，并提升學生的英語素養。這樣帶有畫面感的課堂比枯燥的言語教學更加生動具體。此外，英語教師再加以啟發，能更好地讓學生了解詞匯的意思。

2.4 尊重學生的主體性

在教育上而言，教師與學生是一個互補的關系，如果只有教師而沒有學生的話，那教師因材施教就無從談起；如果只有學生，而沒有教師的話，那么學生在求學的路上便少了指路明燈。英語教師既然可以自己在課堂上掌握時間，不妨也在英語詞匯教學上讓學生自主學習并掌握時間，這不但能讓師生相互了解，另外還能提升學生學習的效率，增強自主學習的能力，讓小學生更容易掌握英語的內容知識。

比如在課堂上，英語教師進行授課的時候，可以把課堂學習的主動權讓學生，讓學生來自主學習和收集關于這個單元的詞匯內容。英語教師和小學生做到互換角色，讓課堂更加地融洽和愉快。尊重是相互的，在英語課堂上的教學更是如此，英語教師為彼此創造良好的空間，讓小學生尋找真實的自我。

3 結語

因此，在新課改理念下，合適的教學方法在學生初學英語詞匯中有著極大的意義。英語教師可以在上課的時候，根據自身的教學經驗，利用好教學方法，讓其融入到授課的過程當中，讓學生能夠學會英語詞匯，從而受到英語這門學科的熏陶。英語教師通過這種方法，可以讓課堂教學質量得到顯著提升。