基于高中數學核心素養的情境教學策略研究

鄧守棒

廣州市花都區第二中學，廣東廣州510800

教育部2017年制定的數學課標準，明確了高中數學教學以發展數學的核心素養為導向，所以在進行高中數學教學的時候可以根據核心素養合理化的運用情境教學策略，使得數學課程教學當中的問題能夠得到高質量的解決，促使數學課程的教學效率等最大程度上得到改善，情境教學對學生學習積極性以及興趣的培養有很大的幫助，有利于學生對所學知識內容進行深入的理解和掌握。因此，在高中數學教學的時候教師必須清楚的認識到情境教學的重要性，并科學化的根據學生的學習需求等合理化的制定教學計劃，使得情境教學能夠在實際數學教學當中充分的發揮自身的優勢，更好的使得數學課程教學能夠真正意義上得到提升。

1 目前高中數學教學當中存在的不足

1.1 教學模式過于傳統

從目前高中數學教學工作開展的相關情況可以看出，實際教學的過程中，教師采用的教學模式過于傳統，“學生為主，教師為輔”沒有得到重視，導致在實際教學的時候學生的核心素養并未得到有效的提升，傳統的教學模式已經不能滿足當前學生學習的需求，進而影響數學教學活動的進一步落實，不利于高中數學教學工作的高質量開展，同時對學生學習興趣等也有很大的影響，需要很對目前的情況科學化的進行適合學生學習教學模式的優化。

1.2 學生學習興趣不高

布魯姆提過“學習的最大動力，使對學習材料的興趣”。學生在進行高中數學學習的時候因學習興趣不高，導致在課堂學習的過程中主動性和積極性有所欠缺，影響著學生對于所學知識內容更進一步的了解和掌握，致使學生在進行高中數學課程的學習很難達到實際需求。所以教師在進行數學課程教學的時候應該重視學生學習興趣的培養，興趣能使學生積極的參與課堂學習當中，促使學生對所學知識內容進行深入的理解和掌握，有效的使得數學課程的教學質量等可以得到很好的改善。

1.3 課堂教學氛圍過于死板

良好的課堂教學氛圍對課堂教學質量有很大的影響，可以幫助教師更容易得到教學效果的反饋和更加深入的了解學生目前學習當中存在的不足，并科學化的根據實際情況合理的進行教學計劃的制定，對學生未來的學習有很大的幫助。實際數學教學的時候因課堂教學氛圍過于死板，使得教師在實際教學的時候很難從課堂了解學生的學習需求以及學習過程中的不足，對數學課堂教學活動的開展有一定的影響，進而影響著數學課堂教學工作的高質量落實，不利于高中數學教學的進一步落實。

2 高中數學核心素養的情境教學措施

2.1 制定合理的教學目標

教學目標應為教與學的出發點和歸宿點，目標太容易達到，學生會失去探究的動力，目標太難達到，學生會容易放棄，合理的目標設置才會使學生有學習成功帶來的成就感，教師在開展高中數學課程教學工作的時候，應該針對目前教學當中的相關情況，科學化的制定教學目標，只有清楚的了解教學目標，才能夠使得數學課程教學工作在實際開展的時候能夠高質量的開展，避免在教學的時候因制定的教學目標不能滿足實際教學要求，影響著數學課堂教學工作的進一步開展，因此，在實際教學的時候必須科學化的根據相關情況進行教學目標的制定，并在后期教學的時候合理的按照目標開展教學工作，促使教學工作能夠最大化的達到當前社會發展中的相關要求，為其更好的落實后期數學課程教學工作提供支持，真正意義上達到目前學生學習的需求。

2.2 合理的創設情境激發興趣

興趣是打開一門學科學習之門的一把鑰匙，科學合理的進行情境創設非常的重要，所以在實際教學的時候教師應該針對目前學生的學習情況，合理的進行情境創設工作，利用情境創設不斷的激發學生的學習興趣，使其在實際學習的時候能夠擁有良好的興趣作為支持，在進行數學課程學習的時候可以積極的參與其中，比如:教師在進行高一第一冊當中第一章第四節充分條件與必要條件教學的時候，應根據相關內容合理化的進行情境創設，盡可能的選用生活當中容易接觸到的例子，只有這樣學生在學習的過程中理解起來才會更加的輕松，學生通過情境感受到數學課程學習的樂趣，使得學生數學課程的學習積極性和興趣等能夠很好的得到提升，能夠使得學生在數學課堂學習的時候積極的參與其中，有助于教師高質量的落實數學課程教學工作，同時使得學生對于所學知識內容進行深入的理解與掌握，最大程度上為學生未來上學課程的學習奠定基礎。

2.3 引導學生獨立思考

學生是課堂教學當中的主體，教師在教學的時候應該重視學生學習主體性的體現，引導學生獨立思考，對學生深入的理解和掌握所學知識內容有很大的幫助，在課堂教學的時候根據教材內容合理化的進行情境創設引導學生自主的進行分析和探索，使其對所學知識能夠更進一步的了解和掌握。比如:教師在進行高二數學必修5 第二章數列教學的時候，可以科學化的根據相關情況進行方案的制定，并創設符合學生學習要求的情境，在授課之前利用情境進行引入，引導學生進行相關知識的分析，盡可能的將課堂時間留給學生，讓學生可以獨立得進行思考學習，學生在自主思考的時候充分的發揮自身當中的不足，且科學化的根據學習需求不斷的進行方法等的調整，對于數學課程的學習有很大的幫助。

2.4 增強學生反思能力

學生反思能力的提升能夠使其在實際學習的過程中及時的發現自身存在的不足，且針對目前的情況科學的進行數學知識內容的學習，最大化的使得數學課程的學習能夠高質量的完成，對學生未來數學課程的學習有很大的幫助，在一定程度上有效的使得數學課程的教學可以滿足學生學習的需求，真正意義上使得學習生的學習效率等得到很好改善。教師應針對目前學生學習的現狀合理化的制定教學計劃，確保學生的反思能力可以得到有效的提升，比如：教師在進行高一數學必修第二冊第六章6.4.3 正弦定理的時候，可以設置了如下問題：“在ΔABC中，角A,B,C 所對邊分別為a,b,c,假如你是一個數學老師，想考查同學們對于應用余弦定理解三角形的方法，你會如何設置已知條件？又是用什么方法求解？所設置的條件不能超過3 個。”這是一個開放性的題目，同學們的回答會是多樣性的，給了很多同學一個展示、比較、反思的機會，而且通過不同的回答，能夠通過歸納同學們答案的共性和疑惑。所以這樣的創設既能讓同學們找到自己對舊知認識的不足，也能很好地引出本節課的主題。對其更好的落實后期數學知識的學習有很大的促進作用。

3 結語

綜上所述，通過對目前高中數學教學的相關情況進行分析可以了解到，在實際教學的時候教師采用的教學方法過于傳統，學生的學習積極性不是特別的高，課堂教學氛圍過于死板，使得數學教學的質量等一直達不到當前社會發展中對于高中數學教學的要求。因此，教師在實際教學的時候可以有針對性的合理化進行情境教學的應用，使其在數學核心素養的背景下能夠最大化的發揮自身的重要性，有利于高中數學課程高質量的開展，對其更好的達到新時代發展的相關要求。