新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

張毅

川南幼兒師范高等專科學校,四川內江642150

本文將就新時代高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題進入深入分析，針對新時代高職院校雙師型教師隊伍建設提出相應的對策。新時代高職院校雙師型教師隊伍建設要致力于貫徹落實總近平書記提出的加強職業教育發展的重要理念，新時代高職院校雙師型教師隊伍建設重點是職業院校老師定期到企業進行實踐，企業管理層、優秀技術人員與校方管理者、骨干教師互相兼職，共同為社會的發展培養技術型人才。

1 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設背景

2018年1月中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。在高職院校今后的發展中，要明確指導思想、基本原則、清楚要達到一個怎樣的目標。高職院校的發展重點始終是為社會輸出優秀的技術型人才。教育要以就業為導向，學校要創新人才培養模式，培養終身教育的理念，讓學生能夠將知識運用到實踐當中，同時又在實踐中學到更多的知識。新時代高職院校雙師型教師隊伍建設要致力于培養能夠適應當前經濟社會發展的技術技能人才，切實提高教師的教學質量，避免出現教師投入大量精力，學生也付出許多時間去學習，最終卻不能應用到實踐中的現象。當今時代，我國進入穩步發展階段，需要一大批人才投入社會實踐活動中，新時代高職院校雙師型教師隊伍建設進入至關重要的時期。

2 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設必要性

新時代高職院校雙師型教師隊伍建設，對于教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的教學能力，還要教師具有將知識運用到實踐的能力，只有當教師同時具備具有良好的教學能力和將知識運用到實踐的能力，學生才能以職業為導向學習專業相關知識。現如今社會，為了積極響應國家構建現代職業教育體系的長遠規劃，各高職院校都高度重視新雙師型教師隊伍建設。在推行新時代高職院校雙師型教師隊伍建設的過程中面臨許多問題，其中最緊要的就是“雙師型”教師隊伍的缺乏，這個問題已經影響了人才培養的大格局。雙師型的教師要求教師具有教育方面的資質，同時具有其所在專業的專業證明。高職院校的老師相對于其他學校的老師，除了教會學生基礎的知識，還要教會學生如何將知識運用到以后的工作當中。就是說除了教師有相關的教學經驗，還要求教師有本專業的實習經驗，了解本專業在社會實踐中的運用現狀，能夠為學生進行操作示范。隨著教育改革學生進入學校的機會越來越多，學生的數量較以往有很大一個程度的增長，對于教師的需求量大，但現實中卻沒有這么多具有雙師型資格的教師進入到教學崗位當中。有許多老師都是直接從學校走向了工作崗位，缺乏了相應的社會實踐鍛煉，所以也就無法向學生講授如何將知識與實際結合運用到工作當中來。另一方面學生在學校接受的培養模式都是以學校的培養為主，企業在學校教學中的作用沒有充分體現出來，學生缺少了相應的社會實踐，不能很好地將知識運用到工作崗位中，不利于以后對于社會的發展作出貢獻。學生整個學習階段大都在學校度過，從課堂上吸取知識，而沒有到相應的實習崗位進行鍛煉，缺乏實際工作場景，出身社會以后缺乏競爭力。許多教師在取得教師資格證后直接進行上崗教學，而沒有考慮到自身對于實踐能力的提升，在很大一程度上忽視了職業教育與實踐操作能力的結合，也不能向學生做到很好的教學示范。

3 新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設遇到的問題

雙師型教師的培養缺乏一個統一的標準，比如說大多數教師直接來源于學校，缺乏相應的實踐能力，還有一部分教師從企業或生產崗位上直接進到學校的教室，他們雖然有較強的專業技能和工作的經驗，能夠明白如何進行生產與實踐，但卻不能夠將他們所掌握的知識教會學生，缺乏相應的教學經驗。

高職院校的教育具有特殊性，不同于其他教育，其他教育可以大量采用書本教學，學生甚至可以不通過老師自行進行學習，然而高等職業學校的教育目標是使用。高職院校的學習是要以實用為主，這就對于老師的素養有一個較高的要求，只有老師能夠將實踐與理論聯系起來時，他才能教會學生如何去運用知識。

4 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設策略

4.1 建立健全雙師型教師的培養與認定的相關制度，建立科學的考評體系

《國家職業教育改革實施方案》中明確雙師型教師是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。就目前而言，一些高職院校制定了關于雙師型教師的認定辦法，但是卻沒有及時建立配套的培養方式及考評制度。對于教師的培訓，大多數還是以參加各階層，比如學校或者是組織的培訓進修為主。這在一定程度上，雖然可以提升老師的專業基礎知識，有利于教師的教學，但還是缺乏實際應用能力。學校可以適當的安排教師到一些相關行業的企業或者是工廠進行實習，來進行專業素養的培養。讓雙師型教師加強實踐鍛煉，增強實踐能力，通過頂崗鍛煉，讓教師在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，促進學校課程設置與教學的優化，提升人才培養質量和“雙師”教師隊伍建設水平。學校對于老師的培訓需要站在老師的角度上出發，現如今很多教師承接了太多的授課任務，時間精力有限，沒有多余的時間去參加職業技能培養。學校可以相應的將老師的培訓時間算入教學課程指標中，還可以進行一定的出資贊助老師主動進行相關知識的學習。

學校應對雙師型教師明確職責，如每學年應承擔一門及以上實踐課程的教學工作，或指導學生的教育見習、畢業實習和畢業設計；每三年內要到企業相關崗位兼職半年，了解行業信息，增強行業職業實踐能力；主持或主要參與校企合作課程研發或教學改革，學校實驗（訓）室、模擬實踐室建設，撰寫調研、實驗（實訓）報告或發表專業論文等。學校針對雙師型教師職責建立科學的考評體系，促進雙師型教師的成長。

4.2 建立高職院校教師準入制度

學校在引入教學老師的同時，要對教師的質量進行考核。除了要求教師應具備的學歷還要對教師的操作技能進行考核。比如說可以要求進入高職院校的老師，必須有三個月以上的從事相關行業的經驗，并有相應的公司出具證明才可以進入教師隊伍。對于從公司進入學校的老師，學校也應該要求其有相應的教育證書資質。高職院校的教師在教師中的地位，并不如普通高等教育教師那么受到人們的尊敬，這會嚴重影響教師隊伍的自信心，很難讓他們對自己的工作產生認同感。學校有必要對于教師的職業素養進行培育，確保他們有相應的責任心培養學生而不僅僅是把教育當作掙錢的手段。受限于當前的一些規則、人才制度及其相應的評價機制還比較落后。學習引進的技術人才并不能得到相應的教師職稱和教師同等的待遇，不能解決他們的后顧之憂，讓他們全身心地投入到教育當中。學校有必要對教師全方位進行考核，同時給出相應的保障來確保教師隊伍的建設工作。

4.3 積極發展產學研合作

加強校企合作，學校可選派具有一定科研能力的“雙師型”教師到企業當兼職專家，運用學校的科研成果、發展的技術和創造的知識，通過學術報告、技術成果轉讓、科學咨詢指導、協作攻關和培訓人員等途徑為其提供科技服務。學校還可以聘請企業相關的專業人才到學校做兼職教師，兼職教師除承擔教學任務和指導學生頂崗實習外，還應積極參與專業建設、課程建設、人才培養方案的制定和實驗實訓基地建設等工作，彌補了學校專任教師實踐經驗不足的缺陷。但是在這一過程中要考慮到他們的授課能力，所以還要對他們進行授課能力的培養。

4.4 促進雙師型教師的自我成長意識

教師隊伍應該培養自己的自主發展意識，做好自己的職業規劃，不斷提高自身的理論知識素養，實踐操作素養。教師面對壓力時可以變壓力為動力，積極主動的進行教學，培養優秀的，適應社會發展的學生。教學的過程對于老師而言也是一個學習的過程，教師可以在理論教學中增長對于實踐操作的認識，又在實驗操作中鞏固對基礎知識的積累，促成自身的長遠發展。所以要激勵老師進行自我成長教育。

4.5 創建利于雙師型教師發展的良好環境

建立健全“雙師型”教師科研管理機制，多措并舉激發“雙師型”教師開展科研活動的積極性和主動性。要出臺相應的政策激勵，保障雙師型教師的待遇。高職院校的教師普遍面臨壓力大，工作任務重，社會地位低，學生不理解，學生不尊重的尷尬處境。學校要響應國家的高職院校發展政策，構建教師的信心，針對教師壓力大的情況，學校可以合理調整教學進度，緩解學老師的教學壓力，為教師到企業去實踐提供時間。還可以舉辦相應的學術交流活動，促成專業教師與兼職教師理論與實踐的交融，相互指導，共同提高教學能力。

5 結語

當今的雙師型隊伍建設還存在許多問題，雙師型教師隊伍的建設需要建立健全科學的認定辦法和考評體系，加大雙師型人才引進和培養力度，擴充數量，優化結構。積極發展產學研合作，加強校企合作，加強實踐鍛煉，增強教師實踐能力，以及政府要出臺相應的政策鼓勵。雙師型教師隊伍建設是一個漫長的過程，需要我們的共同努力。