管育并重理念下小學班主任管理中的德育探討

黃長梅

廣西百色市德保縣都安鄉(xiāng)中心校，廣西百色533705

小學是學校教育體系的初始階段，同時也是最為關鍵的階段，小學生受限于年齡，心智發(fā)展尚不成熟，缺乏社會閱歷，認知水平較低，缺乏基本的價值判斷能力以及道德觀念，因此需要給予必要的引導。在管育并重理念下，要求小學班主任一方面重視班級管理工作，以制度約束小學生的行為，促使小學生形成良好的行為習慣；一方面要注重德育滲透，引導小學生初步形成正確的價值觀念和良好的道德修養(yǎng)，為小學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

1 管育并重理念概述

管育并重理念的核心是兼顧“管”和“育”，以“管”為基礎和前提，以“育”為目標，“管”側(cè)重于強制性，“育”側(cè)重于引導。具體而言，“管”即普遍意義上的管理，主要是以學校規(guī)章制度約束學生的日常言行，以強制性的手段使學生形成良好的行為習慣。小學生年齡比較小，在日常生活學習當中隨意性較大，因此必須進行必要的約束，讓其形成基本的規(guī)則意識[1]。“育”指的是教育，強調(diào)對小學生的引導，這是班級管理的進一步深化，需要通過各種方式提升學生的認知水平，讓學生在環(huán)境的熏陶中逐步養(yǎng)成良好的習慣[2]。這就要求班主任在日常班級管理中注重對學生的引導，營造出良好的教育環(huán)境，使學生接受潛移默化的影響，自覺或者不自覺的形成基本道德觀念以及遵守規(guī)則的意識。

2 管育并重理念下小學班主任管理中的德育策略

2.1 在班級管理中彰顯仁愛之心

小學階段的學生在生理以及心理方面都尚未成熟，特別是低年級小學生，其內(nèi)心相對比較脆弱，承受能力較差，在心理上比較依賴于家長和教師，希望得到身邊人的愛護和關心，因此班主任在日常班級管理中要彰顯仁愛之心，給予學生更多的耐心和愛護。作為班主任要正確認識低年級小學生的心理特點，了解小學生心理狀態(tài)變化，通過了解學生的近況及時發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學生解決，確保小學生心理健康。班主任平時要從多種渠道來了解學生各方面情況，包括學生家長、班級同學以及任課教師等，從而根據(jù)學生的實際情況給予針對性的引導和教育[3]。比如班級內(nèi)少數(shù)比較調(diào)皮的學生，往往會讓教師極為頭疼，不僅平時表現(xiàn)不佳，還會影響到其他學生，針對這種情況班主任應及時和學生家長進行溝通，了解學生平時在家庭的情況。比如部分學生可能由于父母工作較忙，導致家庭教育缺失，對于此類學生就需要班主任給予更多的關愛和幫助，平時要多與學生交流，了解學生的問題并適時給予幫助，以學校教育彌補家庭教育的缺失。小學低年級階段的德育很大程度上并非是培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，而是讓學生產(chǎn)生基本的道德觀念，更多的是通過班主任以及教師的言傳身教感染學生，從而使學生養(yǎng)成文明的習慣，在言行方面符合基本道德要求。因此作為班主任，在平時工作當中必須具備仁愛之心和耐心，積極轉(zhuǎn)變對學生的態(tài)度，與學生平等對話，讓學生在教師的感染和影響下形成良好的行為習慣和學習習慣。

2.2 營造良好的德育氛圍

管育并重理念要求班主任兼顧管理與教育，以管理為基礎，為開展深層次教育提供必要基礎。由于小學生的認知能力極為有限，在日常生活中易受到周圍環(huán)境和人的影響，因此班主任除注意自身言行外，還要注重營造良好的班級環(huán)境，以便德育工作的開展[4]。首先班主任要加強班級管理，在學生各項規(guī)章制度的基礎上，結(jié)合本班級的具體情況與學生共同約定相關的事宜，并共同遵守，比如文明用語、講衛(wèi)生、和諧相處等，從而促使學生形成基本的規(guī)則意識，通過這種強制性約束弱化小學生的隨意性。通過這種方式可以營造相對穩(wěn)定的班級環(huán)境，小學生在這種環(huán)境中會逐漸習慣于遵守規(guī)則，即使在其他環(huán)境中也會不自覺遵守這些規(guī)則。其次班主任要注重在平時班級管理中滲透德育，強制性的約束好處固然明顯，但是也容易引起學生的逆反心理，適當?shù)募右砸龑В扇「尤岷偷拇胧└菀妆粚W生接受，比如以身作則，以自己的言行影響學生，這種方式如同春風化雨，潤物無聲，能起到更好的效果。

2.3 組織開展多種形式的德育活動

德育是一項長期的、持續(xù)性的工作，并非一朝一夕之事，單純的說教式教學小學生不僅無法理解，而且缺乏興趣，要強化德育效果就要善于把握小學生的特點，以小學生感興趣的活動為切入點，滲透德育內(nèi)容[5]。比如在植樹節(jié)可以組織小學生親手植樹，并關注小樹成長，在此過程中融入生命和環(huán)保觀念，引導學生愛護花草樹木；在五一勞動節(jié)組織學生參與校園勞動，比如除草、打掃衛(wèi)生等，在活動中滲透勞動最光榮的觀念，讓學生形成以勤勞為榮，以懶惰為恥的觀念；在國慶節(jié)組織學生觀看愛國影視劇或者開展紅歌比賽等，借助于愛國人物以及故事滲透愛國主義教育，培養(yǎng)小學生從小熱愛自己的祖國。小學生雖然認知能力有限，但是在特定的氛圍中依然能夠感受到特定的情感或者思想，作為班主任要善于挖掘德育素材，并通過活動的形式營造德育氛圍，讓小學生從中接受教育。

2.4 靈活運用激勵策略

小學生更期望獲得教師和家長的認可以及表揚，適當?shù)募羁梢允箤W生更自覺的遵守道德規(guī)范，進而逐步形成良好的道德修養(yǎng)。作為班主任，可以根據(jù)班級平時的德育工作安排以及德育活動設置相應的激勵機制，比如在班級內(nèi)部設置勞動光榮獎、精神文明獎、尊老愛幼獎、團結(jié)互助獎等多種獎項，用以表揚品行優(yōu)良的學生，這不僅可以使激勵被獎勵的學生獲得極大地成就感和滿足感，從而更加注重自身言行，同時也能發(fā)揮模范作用，影響其他學生，引導其他同學注重向被獎勵的學生學習，糾正自身不良習慣，注意自己平時的一言一行，從而在長期的堅持中收獲良好的生活習慣、行為習慣以及學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，在管育并重理念下，通過強制性管理和滲透性、引導性教育可以有效強化小學德育效果，并且可以兼顧“德管”和“智育”，有助于小學生心理、生理健康發(fā)展。