初中信息技術課堂中激勵教學法的有效運用

曹麗

摘 要：新課改對初中信息技術教學提出了嚴格的要求，不僅要求初中生掌握信息技術的理論知識，還要熟練運用信息技術進行實際操作，以增強初中生的整體素養(yǎng)。在初中信息技術課堂教學中運用激勵教學法，可以激發(fā)初中生的學習興趣，滿足初中生的求知欲和表現(xiàn)欲，落實以生為本的教育理念，拓展信息技術資源，發(fā)展學生的自主學習能力。教師結合實際教學經(jīng)驗，分析初中信息技術課堂存在的問題，并提出激勵教學法的運用策略。

關鍵詞：信息技術;初中生;激勵教學法;課堂教學;運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.043

《中小學信息技術新課程標準》要求：發(fā)展學生探究信息技術的興趣，提高信息處理的觀念，設計創(chuàng)新型教育目標，強化學生使用信息技術解決實際問題的能力。因此，將激勵教學法引入初中信息技術教學，能夠改變初中信息技術教學現(xiàn)狀，有利于全面提高初中生的綜合素質(zhì)。初中信息技術教師要落實新課改精神，以學生發(fā)展為原則，實現(xiàn)信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值。

一、初中信息技術課堂存在的問題

（一）初中生對信息技術課不重視

初中生面臨著升學的壓力，考上一所好高中不僅是家長的希望，也是教師的期盼。因此，學生將精力全部放到了中考科目的學習上，對于信息技術課的重視程度不足，沒有認識到信息技術的價值和作用。上課時，學生不能全身心地投入其中，有的學生學習其他學科的知識，有的學生左顧右盼，還有的學生表面上看是在聽課，其實教師講的內(nèi)容根本沒有聽進去，這就造成了初中信息技術課堂陷入僵局。有些初中生認為信息技術課就是上網(wǎng)，自己已經(jīng)會上網(wǎng)了，所以就沒必要學了，這也對信息技術教學造成影響。

（二）教學觀念落后且教學手段單一

在一些學校里，初中信息技術教師是由老教師擔任，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，但是對新思想的接受程度較慢，不善于提升自己的教學水平。他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學觀念，認為教師是課堂的主體，學生必須要聽從教師的安排，將考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，使初中生感到厭煩。還有的信息技術教師采用的教學方法比較枯燥，沒有照顧到不同學習水平學生的感受，經(jīng)常是“一刀切”，造成優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了，從而產(chǎn)生兩極分化，不利于初中信息技術教學的深入開展。

（三）教學內(nèi)容缺乏實踐性和應用性

很多初中信息技術教師在教學時都存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，總是給學生設計一系列的理論知識課件，讓學生聽得頭昏腦漲，根本提不起學習的興趣。而且教師在講理論知識時沒有結合學生的實際和日常生活，使得初中生不會運用信息技術，達不到理想的教學效果。有些初中信息技術教師認為如果組織實踐活動，很可能會使課堂陷入混亂狀態(tài)，難于管理，反而會影響教學效果，所以干脆不組織實踐活動。這樣的思想是錯誤的，只有讓學生發(fā)現(xiàn)信息技術學習的樂趣，他們才會積極主動地參與到教學中，不僅不會影響課堂秩序，反而會使學生的學習內(nèi)容得到優(yōu)化。

二、初中信息技術課堂激勵教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

在信息技術課堂上，要想激勵學生認真聽講，努力學習，必須要調(diào)動起學生的求知欲和探索欲，而創(chuàng)設問題情境就是一個很好的辦法。俗話說：學貴有疑。信息技術教師在課前要給學生布置預習任務，可以預設幾個典型的問題，讓學生一邊預習新知識，一邊思考如何解決教師提出的問題，這樣可以加深學生對問題的理解。當學生成功解決問題后，他們會感到十分開心。在課堂教學時，可以利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，通過問題來提高學生對教學重點和難點的把握，有助于提高信息技術水平。教師要鼓勵學生自己提出問題，對于學生提出的有新意的問題要給予肯定，讓初中生可以盡情施展才華，活躍思維，增強問題意識。在課后復習時也要給學生提供一些拓展性問題，要求學生通過自主實踐和合作探究，解答出不同難度的問題，實現(xiàn)教學的延伸。對于大部分初中生來說，不喜歡上理論課，喜歡上操作課。初中信息技術教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，借助實物創(chuàng)設問題情境，讓學生在實際操作中不斷進步。

（二）優(yōu)化教學語言，激勵學生參與度

教師的教學語言貫穿整個課堂教學，好的課堂教學語言可以激勵學生積極、有效地參與到課堂活動中，并且還會帶來新的學習體驗，提高課堂的教學效率。信息技術是一門專業(yè)性比較強的學科，其中有很多的專業(yè)術語，學生理解起來比較困難，教師在教學中要簡化課堂教學語言，盡量避免使用過于復雜的句子或生澀的詞匯，多用言簡意賅、形象生動的教學語言，將抽象的知識具體化，將深奧的知識簡單化，便于初中生理解和掌握，從而降低學習的難度。信息技術教師在講課時要合理控制語速，根據(jù)教學需要，該輕就輕，該重就重，該快就快，該慢就慢，使自己的聲音更具魅力，讓學生聽得興致勃勃，回味無窮，使學生在信息技術課堂上收獲到知識和樂趣。信息技術教師還要注重激勵性評價語言的運用，無論學生的課堂發(fā)言是否全面、正確，教師都要給予學生充分的肯定，保護學生的自尊心，要讓學生感受到教師對自己的評價是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，拉近師生間的距離。同時，教師對學生的評價不能含糊其詞，越具體越好，要讓學生知道為什么受到表揚，哪里做得還不夠好，激勵學生樹立學習的信心，在以后的學習中有明確的目標。

（三）運用競爭機制，激勵學生創(chuàng)造力

初中生正值青春期，爭強好勝的心理十分強烈，初中信息技術教師可以利用初中生的這一心理特點，在信息技術教學中引入競爭機制，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在學生的學習活動中，如果學習目標定得太低，學生輕而易舉就可以達成目標，學生的思維強度較弱，很難產(chǎn)生競爭的激勵作用。因此，在信息技術課堂教學中，教師要掌握好任務設置的難度，設計具有梯度的探究內(nèi)容，吸引初中生去挑戰(zhàn)，在競爭中掌握更多的信息技術知識。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，信息技術教師可以引入一些電腦小游戲，通過游戲的競爭方式，激發(fā)初中生的學習斗志，讓學生在玩中學，達到事半功倍的教學效果。教師還可以采用小組合作的教學方法，根據(jù)學生的不同學習水平對學生進行搭配分組，在小組間舉行對抗賽。在小組合作學習的過程中，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，讓學生主動構思學習計劃、完成學習任務，同時學生間相互討論、協(xié)作學習，形成了比學趕超的良好氛圍。如此，學生在合作中進步，轉變學習方式，學會從不同的角度、用不同的方法去認識和解決信息技術問題，使得每個學生的能力在競爭中都能得到提高和發(fā)展。