轉變教育教學方式 突出學生主體地位

童煒

[摘 要] 21世紀，是職業教育突飛猛進的時代，泛美教育集團下的民航院校作為民航職業教育的領跑者，只有全體全程全方位轉變教育教學方式，發揮學生的主體作用，使其自信自持、主動學習、完善自我、創造生活。培養學生在大學階段的主體意識，充分發揮學生成人成才的主觀能動性，讓學生從容進入未來的職業生涯，成為一名具備學習能力、進取意識、拼搏精神等優秀素質的民航企業員工，我們的品牌才能真正有特色，有生命力。

[關鍵詞] 教學方式;學生主體;轉變對策

[作者簡介] 童 煒（1975—），男，重慶奉節人，學士，四川西南航空職業學院副院長，主要從事教育教學管理研究。

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0145-04? ? [收稿日期] 2021-06-22

隨著社會的發展進步，個人受教育的年限正在延長，其人格的形成，與他受教育的經歷息息相關。如何培養學生的主體意識，發揮學生在教學過程中的主體作用，使其自信自持、主動學習、創造生活，已經成為現代教育教學中最重要的內容，也是我們學院每一個教師必須研究的課題。

一、現狀分析

對于21世紀的文盲，新的定義是每天沒有進行知識更新的人。人生不是百米賽跑而是一場馬拉松，是一個活到老學到老的過程，大學時期雖然短暫但十分重要，如果學生在大學階段養成了學習的主體意識，將終身受益。然而，結合西南航院的實情，情況不容樂觀。魏全斌董事長在《教育改變》中寫道：現在讀書的學生，大部分是獨生子女，既受家庭溺愛，又飽受老式教育的熏染，更受到當前紛繁復雜的社會生活的影響。學生的人才基礎略差，以自我為中心。部分學生的文化素養和專業技能培訓任務艱巨，尤其是要切實做到與航空職業特殊要求的“無縫對接”任重道遠。大多數學生明顯缺乏扎實的甚至基礎的文化知識，缺乏一個職業人必備的人文素養，缺乏民航工作中必備的英語能力，缺乏應對就業面試的心理準備和應考常識，缺乏應聘競崗和上崗乃至跨崗的應變能力。我國高等職業教育還處在起步發展階段，生源具有其本身的特點，學生的文化素養、學習心態、思維習慣相對普通高校的學生而言，本就有其先天不足的一面。以這樣的基礎為教育起點，從思維方式、行為習慣等多方面對學生進行塑造，更是刻不容緩。在教育教學過程中突出學生的主體地位，既關系到學生能否成為合格的畢業生，從容進入未來的職業生涯，更關系到學生將來能否成為一名具備學習能力、進取意識、拼搏精神等優秀素質的民航企業員工。因此，重視學生的學習主體性培養，西航人任重道遠。

二、成因探源

傳統的教育理論和教學制度，都是把教師的教放在首要位置。正是這種以教為主的課堂教學模式，形成了一種師生的主從關系，為知識的傳授提供了“灌輸式”的環境，使學生處于被動接受的狀態，這樣必然抑制了學生的主體意識，逐漸泯滅了他們的創造能力。這樣教出的學生最多能青出于藍而止于藍，無法勝于藍。雖然我國教育改革已在如火如荼地進行，學生主體地位的確立已成為大家的共識，但要真正實現這一理念還需一個漫長的過程[1]。我校的教師絕大部分都是剛從普通高校畢業不久的年輕教師，不僅教學常規、教學方法需要從頭開始，對民航信息和行業用工標準知之甚少，對我院的教育理念、教育模式、辦學特色也還處于不斷的了解和認知的過程中，更談不上教學境界和藝術，距自覺地在教學過程中確立學生的主體地位還有相當長的一段距離。

社會的功利和浮躁，以及評價體系的不健全，使學生喪失了主動的機會與創造的空間[2]。學生在整個學習生涯中，被迫以分數為目標，以考試成績評價學習的優劣，尤其是在初中和高中階段，采取的是目標教學法。“目標”就是那一張中考或高考試卷，考什么，學什么。家長、教師、社會幾乎只看分數，理想前途也僅僅取決于分數的高低，在學生的學習過程中，不得不按百分制的章法出牌，老師說怎么做就怎么做，個人興趣愛好的發展早已成為夢想，個性的張揚成了奢侈品。進入我校的學生中也有相當大一部分學生延續了以前的學習方法和思維定式，一味依賴老師，聽從安排，缺乏自己主動追求知識的欲望和能力。學習的目的就是應付考試，平時學習馬馬虎虎，考試時要求老師指定復習范圍，出模擬試題，甚至策劃考場小動作，沒有把學習當作自己的事，更沒有當作一生的大事去發奮、去鉆研、去拓展、去攻關。

與此同時，我校學生大多認為自己是分數掛帥的失敗者，是老師心目中的學困生，普遍存在學習動力不足、缺乏自信心、缺少有效的學習方法、自制力不強等現象，大一學生尤為明顯，他們進校后表現出心浮氣躁、不自律、逃課缺課等現象，往往將學業成績差的原因歸結為自己基礎太差或天賦不足，勤而無用。追求成功、避免失敗應該是每個學生的共同心理，當這些學生一挫再挫、成功的愿望屢屢不能得到滿足時，其自信心便更為不足，從而大大抑制在教學過程中的主動參與、主動投入、主動發奮。

三、對策研究

《教育改變》封面上有一句話：用我們崇尚的教育改變我們的學生和我們自己。學生的學習主體性培養亦是如此。教師是教的過程的主體，而學生是學的過程的主體。不理解學生的主體性，就不能真正理解學生的學習生活。傳統教學觀念認為，概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學生脫離具體物理情境和社會實踐情境進行學習，而所有的概括化知識可以自然地遷移到各種具體情境中。但是，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念和循規蹈矩的學習無法靈活適應具體情境的變化，因此，學生常常難以靈活應用在學校中獲得的知識來解決現實世界中的真實問題，難以有效地參與社會實踐活動。教學是教與學的雙邊活動，但究其終，卻是為學而活動，學才是教學的最終目的，教是為學而存在的。如果想要切實做到與航空高端職業特殊要求的“無縫對接”，讓知識情境化、技能實踐化、思考立體化是我們必須要考慮的事情，而這一切，都離不開學生的主體性，離不開學生積極主動、有創造性的參與到整個教學過程中來。從教學的角度出發提出以下幾點建議，以使整個教學更有效地促進學生主體性的形成，促進學生素養和能力的提高。