“高頻電子技術”混合式教學改革實踐與探索

陳玫玫　郭鐵穎　王勇　趙彥平　王剛

[摘 要] 針對新工科人才培養需求，根據目前“高頻電子技術”課程存在的傳統教學模式無法適應教學發展要求、課時限制導致實驗演示教學無法實現等問題，結合混合式教學的優勢，提出基于MOOC和超星學習通App的線上線下混合式教學模式，著重闡述了線上線下混合式教學模式的設計方案及實踐過程，并將教學改革實踐效果與往屆傳統課堂教學進行對比分析，結果表明：采用混合式教學模式有助于激發學生的學習主動性、提高學生的知識應用和分析解決問題的能力。

[關鍵詞] 高頻電子技術;混合式教學;MOOC

[作者簡介] 陳玫玫（1982—），女，吉林吉林人，博士，吉林大學通信工程學院講師，主要從事電子技術、數字圖像處理技術等研究;郭鐵穎（1972—），女，遼寧遼陽人，碩士，吉林大學通信工程學院助理研究員（通信作者），主要從事高教管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0085-04? ? [收稿日期] 2021-02-26

一、引言

“高頻電子技術”是電子信息類專業中一門重要的專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，是后續專業骨干課程的基礎，對本科階段專業知識體系的構建和專業技術能力的培養具有重要的作用[1]。為適應新工科培養需求[2]，“高頻電子技術”課程的教學應使學生具備從事電類專業工種所必需的電子、通信技術行業的基礎知識和基本技能，并為學生提高全面素質，形成綜合實踐能力和創新能力打下堅實基礎。本課程于2019年7月獲批我校第六批在線課程建設項目，經過課程錄制及后期制作，在線課程于2020年9月1日在“吉林大學在線學堂”正式上線，并于12月28日完成第一輪授課。通過與傳統課堂教學成績對比，發現采用混合式教學方式授課，學生總體成績大幅度提升，取得了令人滿意的教學效果。

二、課程教學現狀

目前，本科院校中高頻電子技術教學多數采用傳統的教學模式，按照教師所選教材章節內容及所授專業教學大綱按部就班地進行授課，再配合實驗課程對理論知識進行驗證。課程存在的問題主要表現在以下方面。

（一）傳統教學模式無法適應學生的發展要求

教師只有在期末試卷中才能對學生的具體掌握程度有所了解，教師根據考試成績調整教學方式和方法的成果只有在下一輪教學中才能得以體現，致使教學改革程度低、見效慢。這種教學方式忽略了對學生綜合分析問題和解決問題能力的培養，不利于創新型人才的培育[3]。

（二）課時限制導致實驗演示教學無法實現

以往的高頻電路教學過程中，因課時數和教學內容的限制，通常只能選擇部分較為經典的電路作為實驗內容，并不能一一演示理論課中所學電路的實驗現象。導致教師只講授了抽象的理論推導，卻無法使學生具體認識電路，以至于學生的高頻電路知識一直停留在計算分析，無法上升至應用與創新層面。

三、混合式教學資源建設

混合式教學既能夠把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4，5]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（Small Private Online Course）及結合MOOC的創新課堂模式[6，7]，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著[8，9]。然而，混合式教學實施過程中，教師所設計和組織的混合式教學活動的靈活性和可操作性在大班授課下受到了很大限制，使得大班課堂的“翻轉”難以實現。超星學習通是移動學習專業平臺，其用戶可以在超星學習通上觀看視頻課程、完成作業、在線測試及小組討論等教學活動，為現有課堂教學提供了一種促進互動和反饋的教學工具，使得師生、生生之間能夠迅速便捷的溝通，能夠有效提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢。

基于以上“高頻電子技術”教學中存在的問題，結合混合式教學的優勢，并針對本學院“高頻電子技術”大班授課情況，我課程組教師采用以學習通為輔助教學工具的在線課程與實體課堂相結合的混合式教學模式，對該課程進行了教學改革研究與實踐探索。

四、混合式教學方案設計及實踐

（一）制作理論梳理及實驗演示相結合的微課視頻

根據混合教學模式的教學需要，課程組教師從學生角度出發設置教學內容，將高頻電路的理論講解和演示實驗濃縮成精短的教學視頻，幫助學生梳理知識結構，增強對知識點的理解。尤其將實驗驗證及實際應用部分的內容加入微課視頻中，對抽象的高頻電路理論內容加以形象的補充，將課程從理論上升到實踐、從書本知識上升到實際應用，將抽象的高頻電路回歸“真實”。

（二）設計混合式教學模式整體授課方案

利用超星學習通作為混合式教學的重要輔助環節，合理穿插在教師教學與學生學習的過程中，將教師的教學設計、教學準備與學生的自主學習有機結合在一起。本課程的混合式教學授課由線上學習和線下實體課堂學習兩部分組成，整體方案如圖1所示。

1.線上學習。線上學習分為課前預習、課后回顧兩部分。（1）課前預習：課前教師向移動端推送部分知識點的微課視頻，學生在線觀看，并進行預習評測。（2）課后回顧：學生回看本節課微課視頻及本節課全部知識點總結文本，完成在線作業，并根據自測題評定自己的學習效果。這種方式可以督促學生獨立完成學習任務，根據自己的自評結果調整學習計劃和進度。

2.線下實體課堂學習。線下實體課堂學習針對理論課及實驗課制定不同的授課方式。（1）理論課：分為教師講解、分組討論及學生展示三部分。第一，教師講解。首先由教師進行重點回顧，講解除預習知識點外的其他知識點內容，并對重點知識點加以深入及強化。第二，討論環節。每次課（2課時）預留15～30分鐘時間進行分組討論，可將學生預習中無法解決的問題，或者教師講解中遇到的問題，放到討論環節一起討論。第三，學生展示。分組展示討論結果，選擇其中1～2組進行口頭或板書講解，教師加以點評與總結，學期末每組交一份小組討論作業，對全部討論問題加以總結。這種講解與討論相結合的方式，在調動學生學習主動性的同時，能夠促進學生積極思考，提高發現問題并解決問題的能力。（2）實驗課：采用師生面對面交流的方式，教師介紹實驗內容和步驟后，由學生分組進行硬件實驗操作，再由教師對每組的實驗結果及動手能力進行考核。