例談小學英語教學中高階思維能力的培養

【摘要】英語作為一門外語學科，在我國的教育體系中一直是非常重要的。任何學科的學習中，最為重要的就是要具備思維能力，這樣才能確保學生以正確的思維來進行相關學科知識的學習。本文從小學英語教學活動的現實情況出發，探究小學英語教學中存在的困難和問題，并且尋找在英語教學活動當中培養學生高階思維能力的方法。

【關鍵詞】小學英語;高階思維能力;培養;策略

【作者簡介】薛彩明，福清市融西小學。

對于大部分的小學生來講，他們都是從小學三年級開始接受專業化的英語教學的，并且英語作為學生之前從來沒有接觸過的語言，小學生不少都會感覺英語是一門非常難的學科。要進一步規避小學生在英語學習當中的這種情況，很多英語教師都會刻意去強調學生的語言基礎打造。也就是說大部分時候教師會對學生的字母、單詞、句子以及語法等方面的知識進行強調，并且主要采用的教學方式就是讓學生去死記硬背。這樣的方法雖然對學生英語基礎的培養具有一定的作用，但是對于學生思維能力的培養卻是毫無益處的。任何一門語言都離不開良好的思維能力，人需要通過自己的思維加工來形成最終的語言構建，從而向外界傳遞信息。將分析小學英語教師在教學中的誤區，并且針對小學生英語高階思維能力的培養提出相應的策略和方法。

一、小學英語教學活動的現實情況分析

1.新舊教學方法的沖擊，部分英語教師一時難以適應。新課程改革不僅對于學生的能力提出了新的要求，同時對于教師的教學能力也提出了新的要求。針對學生進行教學活動的時候，教師不能再像從前那樣，一味對學生進行說教，要注重去調整自己的教育方式，要讓學生在學習的過程中感受到一定的自主權，讓學生在這種自主權的驅動之下，逐漸樹立自主學習的信心。但是，在針對小學這一年齡階段的學生群體教學時，英語教師對于這種課堂方式的轉換又不能幅度過大，否則將會導致學生的英語基礎無法打牢。因此，必須要做到從字母到單詞再到語法最后到句子的逐步落實。要想實現這些教學的逐步落實，就不得不對學生進行大量的知識灌輸，讓學生在學習的過程中盡可能去背誦記憶一些必要的重點知識。可是，新型教學方式又強調讓學生去進行自主知識探索，培養學生的自學能力。小學階段的學生不論是自制力還是在英語學習技術方面都是不具備這個條件的，因此英語教師在進行教學方式調整的時候，勢必會受到新舊教學方式的沖擊影響，導致部分英語教師很難適應現在的小學英語教學環境。

2.大部分時候英語教師都占據學習的中心地位。要讓學生在學習的過程當中占據中心地位，讓學生意識到自己才是學習過程當中的主體，小學生的英語基礎能力有限，所以他們在進行英語學習的時候，很難像學習語文或者數學那樣去進行資料的查閱。相反地，大部分小學生如果不依賴教師的話，他們就會很難進行英語學習。如果教師對學生的把控不當，那么就會影響學生終生的英語學習和發展。為了進一步夯實學生的英語基礎，大部分英語教師在開展教學活動的時候，就不得不進一步加強對學生的約束和強制。有的教師甚至為了強制學生打好英語基礎，在英語教學活動中完全不給學生發表意見的機會，只會讓學生按照自己的指導來進行重點知識的背誦。教師在英語教學活動中占據絕對權威地位，是小學英語教學活動突出的特征。顯然，在這種教學方式的影響之下，每一名學生雖然能夠有較為堅實的英語基礎，但是他們在英語學習中始終沒有受到足夠的思維訓練，這也將直接影響小學生英語學習高階思維能力的培養。

3.教師的教學活動受學生自身能力的局限性較大。教師培養學生最大的成功之處，不是讓學生對自己的行為和思想進行復制和模仿，而是真正培養出有自己獨立性思維的學生。如果對一個班級中的任一學生進行隨機提問，要求他們用英語來進行一段自我介紹，或者與他們進行一些簡單的英語溝通。不難發現，大部分學生的回答都是趨于一致的，就好像每一名學生都掌握了一套自我介紹的公式，掌握了一些簡單的英語問候語，在面對外界的提問時，學生只需要去套公式，而不需要去進行思考，也不需要去進行英語語句的構建。這充分說明，在大部分小學英語教學活動中，學生除了背誦記憶和照搬知識之外，事實上很少有學生在英語學習中能夠顯示出獨特性的英語思維。教師在培養學生英語高階思維能力的時候，同樣受到學生自身條件局限性的較大影響。

二、如何在英語教學活動中培養學生的高階思維能力

1.注重引導學生的英語學習興趣。要想讓小學生形成自己的高階思維能力，教師需在日常生活中進行日積月累的引導，讓小學生不斷去進行英語思維的訓練，不斷去進行英語語句的構建。這樣小學生才能在日積月累的訓練過程當中逐漸掌握英語學習的訣竅，在提高小學生英語學習自主性的同時，也幫助小學生形成英語學習的綜合性能力。但是，長期的培養過程意味著教師必須要讓自己的教學過程足夠新奇有趣，否則學生在長期相同的教學模式影響之下，很有可能會進入心理疲憊期，教師對學生高階思維能力培養的效果就會進一步降低。英語教師就可以嘗試運用繪本教學的方法，通過圖文結合的形式，為小學生創造一個英語學習的童話世界，讓小學生在這樣的童話世界中受到英語語言習慣的熏陶和感染。例如，小學階段的學生對一些童話故事非常感興趣，那么教師就可以引入一些全英文的英語圖畫故事繪本，諸如《白雪公主》《小紅帽》《小蝌蚪找媽媽》等。這些繪本結合英語以各種各樣的圖畫來向學生展示不同的故事情節，一方面能夠讓學生通過圖片觀看的形式降低對于英語句子內容的理解難度，另一方面也是投其所好，讓學生通過自己喜歡的方式來進行英語學習。學生在進行繪本閱讀的過程中，必須要根據圖片來對內容進行揣摩，這對于學生思維能力的培養能夠發揮一定的積極性作用。除此之外，英語教師還可以采用多媒體教學的形式。比如在英語教學活動當中，嘗試進行一些英語視頻教學，通過視頻動畫演示的方法，引導學生進入英語課文的學習中，這對于激發小學生的英語學習興趣也是非常有效的。始終以引領學生的英語學習興趣和訓練學生的英語思維能力作為出發點，那么就能夠逐漸培養學生的英語高階思維能力。

2.注重對學生進行英語口語表達能力的訓練。培養小學生英語高階思維能力的另一個有效方法，就是要讓學生在腦海中自主去進行英語知識的構建，這樣學生才能夠將英語知識放到大腦當中進行二次加工和思考，逐漸形成自己的思維能力。所以英語教師在開展教學活動的時候，需要注重培養小學生的英語口語表達，讓小學生在日常生活中有更多的口語表達機會，并且在學生進行語句構建的時候，教師最好不要讓學生進行單純的模仿，還要讓學生按照已有的語法規則進行語句的構建。比如說，教師在教育學生進行自我介紹，或者是向別人介紹自己的朋友時，一般都會用到“my name is……;this is my friend，xxx; I come from……;I like……”等句式。在教導學生這些最基本的句式之后，教師不能讓學生去進行某一種限制語句的背誦，可以讓學生根據自己的實際情況來運用這些知識進行英語句子的構建。比如教師可以隨機抽取一名學生，要求學生按照自身的實際條件來運用這些知識去進行自我介紹的口語表達。如“ Hello！ this is my first time to introduce myself in English， my name's ming ming，I come from Chin”“I'm a chinese girl.”“my? hair is long.my eyes are not big.”等。學生要想完成自我介紹，就必須要在腦海中運用這些知識來進行英語語句的構建，在一定程度上對于培養學生的英語思維能力具有一定的重要影響。針對小學生展開英語教學活動，既需要注重教學方式的創新，又不能讓自己的教學方式太過繁瑣。如果教師所采取的教學方式太過繁瑣，不僅不利于學生的理解，不利于學生英語思維能力的培養，同時還會對學生的英語學習造成不必要的阻力。

三、結語

綜上所述，在培養小學生英語高階思維能力時，不能總是只從教師的個人層面出發，按照教師以往的教學經驗和教學傳統來對學生進行教學。英語教師需要借鑒教育改革的主要思想和潮流，嘗試采用一些簡單化并且新奇化的教學模式，在小學生的英語學習過程當中，強調學生的本體性地位，同時教師也需要加強對學生的有力引導，可以綜合采用繪本教學、英語綜合實踐活動的方法，引導學生盡可能多地去進行英語口語表達能力的訓練，讓學生在一次又一次的英語句子構建中，對英語知識進行二次加工和復習，這樣才能對小學生的英語高階思維能力達到有效的訓練效果。

參考文獻：

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