基于思維品質培養的讀后續寫教學實踐與反思

【摘要】《普通高中英語課程標準》明確指出，思維品質是該學科重要核心素養之一，關系到學生的未來發展。所謂讀寫續寫即將閱讀和寫作相整合，主要考查學生理解、分析、推斷文本的邏輯思維能力，同時也考查學生構思、合理想象以及創新表達能力，凸顯出讀后續寫在培養學生思維品質方面的重要作用。高中英語教師在教學過程中應結合學生學情優化讀后續寫教學，調動學生探究思考積極性，使學生深刻理解文本內涵的同時強化思維品質，提升英語教學質量與學生核心素養，為全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;思維品質;培養策略

【作者簡介】黃麗云，福建省莆田華僑中學。

高中英語對學生閱讀、寫作能力提出比以往更高的要求和標準，重點考查學生綜合語言運用能力，更強調培養學生的思維品質。思維品質涵蓋抽象與概括、分類與綜合、分析與比較、批判與創新等，英語課程標準也將思維品質列入核心素養范圍，要求英語教師在教學與評價改革背景下于日常顯性課堂教學中體現和滲透隱性思維品質培養。讀后續寫教學集語言學習、英語教育文化內涵、篇章閱讀解析以及使用價值于一體，充分彰顯英語學科特有的人文性與工具性特征，所以在英語讀后續寫教學中培養學生思維品質能較好地訓練學生閱讀、寫作能力，推動學生思維從再造性過渡至創造性，提高英語教學質量，對學生未來全面發展有著重要現實意義。

一、挖掘閱讀文本內涵，培養思維品質

讀后續寫強調的是寫作內容要同原有閱讀文本保持一致，包括：寫作主題、風格、結構、內容連貫性與銜接性等。在高中英語課程教學中，要想有效應用讀后續寫教學模式，教師需帶領學生深入挖掘閱讀文本的主題，使其在閱讀中通過獨立思考、合作探討等方式來實現，讓他們明確讀后續寫的方向。不過高中英語教師需給予學生一定的點撥與指導，使其認真閱讀和探討中牢固掌握主題，要求他們繼續圍繞該主題進行續寫，確保寫作內容的連貫性。

以“Satisfaction Guaranteed”的教學為例，這篇課文講述女主人公Claire丈夫自主研發了一款Household Robot-Tony。女主人公Claire在使用期間與機器人的關系經歷了抵制，再到信賴和依賴，最后女主人公竟然對機器人產生強烈的依依不舍感。與此同時也伴隨著女主人公Claire對機器人Tony的否定-肯定-再否定以及再肯定等一系列矛盾過程，整篇文章劇情跌宕起伏且極具戲劇性。尤其文章最后一句話“But even though… he would have to be rebuilt...”更是彰顯懸念，正因如此為學生讀后續寫做好鋪墊。英語教師先帶領學生閱讀整篇課文，并在適當時機提出以下問題;1.女主人公Claire丈夫公司真的銷毀Tony了嗎？2.Tony與女主人公Claire間的故事可以稱之為愛情？3.女主人公Claire該如何面對丈夫？4.女主人公Claire因機器人Tony的出現變得美麗了嗎？5.是否還有比Tony全面的機器人存在？學生在一系列問題下激發潛在的寫作欲望，隨即英語教師讓學生攜帶問題續寫，無疑是對課文主題和思想內容的進一步延續。

二、合理設置課堂問題，培養思維品質

毫無疑問，課堂教學是語言輸入主陣地，讀后續寫教學是否能獲得預期效果，和課堂語言輸入效果有著緊密聯系。通過設置合理提問，發展學生思維能力，促使學生提升讀后續寫能力的同時快速適應全新的英語高考。

高中英語教師可在教學過程中不同階段設置問題，提升學生思維品質。首先閱讀前，該階段集中于解讀標題與激活思維。標題體現一篇課文大致含義，當學生在閱讀后進行續寫時可運用5個以上和文本有關關鍵詞，故而教師應注重指導學生緊抓關鍵信息能力，為學生高效寫作奠定堅實基礎。以“John Snow defeats King Cholera”的教學為例，教師在學生閱讀之前設置以下問題：“Who is John Snow？ What's his achievement？ What did he do with King Cholera？”學生通過題目猜測文本含義，激發學生查找文本中描述John Snow科學研究精神，課文標題集中體現人物與事件。有很多方法可用于預測文章內容，教師可緊貼學生實際生活創設教學情境，引領學生將閱讀內容與實際生活相結合。以“Life in the future”的教學為例，教師圍繞時間提出以下問題：“What will our school life be like in 50 years？”“What will happen to education in 100 years？”上述問題接近學生認知，有利于學生構建信息和形成良好的思維能力。閱讀中，該階段集中于探索主線和關注細節，英語教師可指導學生圍繞主題探究主題，明確語言知識核心，強化思維與語言能力。以“Earthquakes”的教學為例，這篇文本的時間主線圍繞地震發生時的前中后三個階段展開，同時在文中添加Lily角色。教師根據背景知識設置以下問題“What are mainly recorded in the diary？”“What was the time on the watch？”等，通過上述問題使學生深入挖掘地震前的征兆和地震中對人們、環境產生的破壞力以及地震后萬眾一心重建家園的不懈努力，培養學生讀后續寫預測故事情節的能力。在關注細節方面，基于讀后續寫下的記敘文描寫十分具體和細膩，英語教師應提醒學生在閱讀過程中關注細節，使閱讀更為深入。讀后環節，讀后續寫除了要求寫作內容符合文本情節，使全新的寫作文段與閱讀文本構成完整故事。學生只有明確故事情感有利于合理預測文本方向，理清思路。以“A master of nonverbal humor”的教學為例，教師設置以下問題“Why are Charlie's films so interesting？”，使學生理解卓別林生活經歷對其作品產生的影響以及一代幽默大師成功背后的艱辛，形成良好的價值觀。

三、明確讀后續寫特征，培養思維品質

英語課程標準明確指出，教師在教學過程中應合理指導學生正確理解和運用語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫等基本技能，為全面發展與終身學習奠定堅實基礎。對于英語學科而言，讀后續寫是持久不衰的熱點，因為閱讀是寫作的基礎，在于吸納知識，寫作則為應用，屬于外化表達。高中英語教師在應用讀后續寫教學過程中應明確閱讀與寫作間的關系，并在適當的時候開展讀寫訓練，高效落實讀后續寫教學目標，進一步提升學生英語學習能力。當前大部分英語教師在閱讀教學過程中傾向于為學生講解文本核心情感與主旨大意，以及分析文章結構與寫作方式，沒有意識到優秀文本對學生寫作發揮的優勢作用。閱讀和寫作作為相輔相成的存在，必然可以在英語課堂教學中開展讀后續寫教學，即英語教師引導學生理解文本情感與寫作技巧的同時為學生設置相關讀后續寫任務，指導學生圍繞文本展開模仿寫作，充實寫作內容，提升寫作水平。

毫無疑問，語言為思維提供服務，人類思維活動與語言關聯極其緊密，寫作作為集思想、知識、能力等于一體的綜合性訓練，更需要豐富語言材料作為支撐。英語課程標準明確指出，教師應積極引導學生積累、運用語言素材，其中閱讀就是最佳積累語言材料方式，教師指導學生閱讀優秀文本后可讓其積累其中的優美詞句或修辭方式并在此基礎上展開續寫，再按照人物刻畫、敘事、寫景狀物等類型加以存儲，并在英語閱讀自習課反復背誦，最后將積累的知識內化于自身知識體系當中，充實寫作內容，增強語言表達能力。

四、認真閱讀文本內容，培養思維品質

在高中英語教學過程中，如果想要保證后續寫教學模式的有效實施以及有效培養學生思維品質，教師首先需注重閱讀教學環節，帶領學生認真閱讀文本材料，一方面幫助他們積累大量的詞匯、短語、語法和句型等基礎性語言知識，另一方面了解英語篇章的遣詞造句與結構布局技巧，使其獲得大量的寫作素材，為接下來的續寫做準備。同時，高中英語教師還需引領學生研究閱讀文本的寫作內容，使其在續寫時圍繞相關內容展開，且把積累的素材運用其中，訓練他們的寫作能力。最重要改變學生以往在寫作過程中存在的思維卡頓現象，提升學生語言綜合能力。

例如，在進行“Travelling around”的Reading for Writing部分教學時，文章語言輕松隨意，是年輕朋友之間的交流，第一篇文章以電子郵件的形式介紹作者在西安的旅游計劃，用現在進行時態來表達未來的計劃和安排;第二篇是關于兵馬俑的宣傳頁，介紹兵馬俑的基本情況，提供大量有關兵馬俑的信息。教師先在多媒體課件中展示一組兵馬俑的圖片，詢問“What do you know about Terracotta Army？”，引領學生討論圖片內容，組織他們閱讀關于兵馬俑的宣傳頁，提問“What amazes you the most？”，使其初步感知文本表達情感的語言結構。接著，教師指導學生閱讀Richard寫給Xiao Li的郵件，梳理郵件中旅行計劃所提及的各個方面，分析郵件的文本結構，填寫教材中的表格，并模仿寫作。之后，教師布置讀后續寫任務：Write an email to Richard to introduce your travel plan using the following sample outline。給出寫作提綱：P1：going to London to see the Tower of London：P2：Big Ben，Westminster Abbey，London Eye，Millennium Bridge;P3：by train，short trip;P4：buy some souvenirs。要求學生寫一封語言簡練、語義連貫、結構清晰的回信談論自己的旅游計劃，使其結合閱讀中積累的素材展開寫作，培養他們的寫作能力。

五、結語

總之，英語課程標準明確將思維品質列為英語學科核心素養之一，重點強調思維創新性、批判性、邏輯性。正因如此，高中英語教師要將培養學生思維品質作為課堂教學重點目標之一，閱讀與寫作相結合的讀后續寫能較好地發揮學生想象力，促使學生在深入閱讀的基礎上強化語言表達能力，學會創造和模仿語言，改變以往傾向于應試教育的教學模式，使語言學習與思維培養相輔相成，提升英語教學質量，實現預期核心素養目標。

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