巧取創(chuàng)意讀寫點，貼著文本盡飛翔

柴建國

【摘 要】低年級的寫話教學(xué)，基本都以教師講讀為主，穿插一些簡單的寫話訓(xùn)練，“寫”是一種“任務(wù)式”的存在，是一種“人為”的寫，而不是學(xué)生的自我訴求。教師可以嘗試依托文本，選擇創(chuàng)意讀寫點，通過“說”為學(xué)生進(jìn)入文本深處提供一條路徑，通過“寫”觸動學(xué)生心靈，讓“寫”成為學(xué)生閱讀的需要，而不是為了“練習(xí)寫”而寫。本文從“文字、圖畫、興趣點”三個層面闡述低年級寫話訓(xùn)練在閱讀課堂教學(xué)中的操作策略以及實施效果，利用“讀寫點”，努力試著在學(xué)生心靈世界與文本之間構(gòu)建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生一同去文本中探尋奧秘，繼而發(fā)展學(xué)生的想象力、思考力和閱讀力，使其享受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】讀寫點 閱讀技能 創(chuàng)意寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：低年級學(xué)生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。但眾所周知，低年級學(xué)生主要以形象思維為主，口頭語言先一步產(chǎn)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。因此，要提高低年級學(xué)生的寫話能力就必須將說話訓(xùn)練融入其中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣。在低年級的寫話課堂教學(xué)中，教師要么是利用書中的某個句式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，要么引導(dǎo)學(xué)生對某個句群開展仿寫，要么套用書中的某個人物讓學(xué)生自編情節(jié)開展想象寫話，看著行之有效，但這樣就能有效提升學(xué)生的閱讀力和思考力嗎？我們常常會看到課堂上教師興致勃勃地說，學(xué)生卻索然無味地寫，如何讓寫成為學(xué)生自我表述的需要，而不是一種任務(wù)呢？

因此，筆者通過選取適用于文本的“創(chuàng)意讀寫點”，為學(xué)生搭建起思維與閱讀文本之間的橋梁，由這一“點”帶著學(xué)生進(jìn)入文本，與文本產(chǎn)生心靈的觸動，從而產(chǎn)生寫話的訴求，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、叩問文字，尋找“新鮮的”語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段中對于“口語交際”和“寫話”提出了明確的要求：要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該在豐富多彩的語文實踐中彰顯。統(tǒng)編版語文教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，大都文質(zhì)皆美，可以為學(xué)生的寫作提供借鑒，教材還在練習(xí)中開辟了“語言訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)板塊，這恰好也為學(xué)生的說寫提供了豐富的資源。

1.緊抓“疑點”，促進(jìn)生本共鳴

在統(tǒng)編版語文教材中，低年級語文課文的文本短小卻意蘊深長，從學(xué)生的視角出發(fā)，許多文本運用了“留白”的手法，留給學(xué)生無限的想象空間，加深了學(xué)生的情感體驗。教師所要做的，就是在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生時間去細(xì)細(xì)品味，充分去想象、猜測、交流，使其成為課堂的主人，那么教師也一定能從他們口中聽到精彩的故事。以統(tǒng)編版語文一年級下冊中的兒童詩《一個接一個》為例，文章最后一個小節(jié)，是這樣描述的：

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這么想嗎？

這是日本童謠詩人金子美鈴的作品，詩歌非常有特點，前三節(jié)中的第一句都在講孩子沉醉于某件事情中卻被成人世界所驚擾，第二句則是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念后的喜悅。每一節(jié)的第一句與上一句的結(jié)尾相連接，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。而最后一句是孩子天真的發(fā)問，用“別的孩子也是這樣嗎？”來設(shè)疑，讓詩歌更富童趣。而這個疑點，就可以成為對接學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴的寫話點。

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行相應(yīng)的說話練習(xí)，“我正在快樂地干著……”卻聽見大人……“不過，這樣也好，可以……”在這個過程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)說話的訴求，主動與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，享受說話的快樂。

2.細(xì)找“拐點”，激發(fā)閱讀期待

在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的課文總是能給讀者帶來情感上的波動或者共鳴，激發(fā)讀者的閱讀興趣，這吸引讀者往下讀的常常就是文中的“拐點”。在課堂教學(xué)中，教師要找到這樣的“點”，帶領(lǐng)學(xué)生在這些轉(zhuǎn)折處做停留，去思考、推測、聯(lián)想，體驗閱讀的樂趣。教學(xué)中，教師還可適當(dāng)隱去文本故事中的某個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生去猜想、思考和驗證。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《彩虹》一課為例，課文中作者用富有童趣的語言，用三段話表述了三個愿望，在教學(xué)時，教師呈現(xiàn)了文中的三句話：

爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

媽媽，你那面梳頭用的鏡子呢？

哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？

教師在出示這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，作者用這些東西究竟有什么用處呢？激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們充分發(fā)揮想象，而不是局限于文本。學(xué)生的想法十分奇妙，他們的猜測與文本截然不同，對文本的閱讀充滿了期待。

3.把握“留白”，靈活運用語言

低年級的語文課文，文字簡潔，沒有煩瑣的敘述，從而給予學(xué)生無盡的想象空間。也正是這樣的“留白”，對于低年級語文課堂教學(xué)來說，便是很好的說話訓(xùn)練點，學(xué)生在理解文本的同時也進(jìn)一步提升了語言表達(dá)能力。

二、細(xì)究插圖，發(fā)現(xiàn)“隱藏的”故事

統(tǒng)編版語文教材中配有多種多樣的彩色插圖，圖文結(jié)合在語文課堂教學(xué)中是非常重要的教學(xué)資源，它為低年級學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶來了無限的可能。色彩豐富、形象生動的插圖能吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生們無限的想象空間，進(jìn)而刺激他們運用已有的知識和經(jīng)驗儲備來解讀文本，進(jìn)而提高閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)插圖里的故事。

1.填補(bǔ)“圖像未明處”

大部分低年級的語文課文篇幅短小，內(nèi)容凝練，而插圖蘊含的內(nèi)容反而更多，這不是作者無話可說，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。那么在實際的課堂教學(xué)中，如何更好地抓住這樣的點，讓學(xué)生們充分地利用想象去填補(bǔ)內(nèi)容呢？

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》一課為例，這篇課文第二幅插圖的內(nèi)容是“狐貍帶著老虎到百獸面前走一趟時的情景”，課文中用“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”，此時，課文插圖就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，關(guān)注插圖中其余大大小小的動物們的神態(tài)和動作，想一想，這些動物心里在想什么？嘴里又在說些什么？這樣，把插圖中動物的思緒與行動，通過觀察、思考、理解、判斷，用語言的形式表達(dá)出來，就能使課文內(nèi)容更加充實了。

2.共述“圖文互補(bǔ)處”

在教學(xué)中，教師們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有的課文十分簡單，只有一個小段或是幾句話，描述故事發(fā)展方向，但文中的插圖卻有著豐富的細(xì)節(jié)，圖文互補(bǔ)，讓文本更加豐富。

例如，筆者在對《咕咚》這篇課文進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，文本中有四幅插圖，對整個故事進(jìn)行了細(xì)膩描繪，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生尋找動物們?yōu)槭裁匆米优艿脑?。閱讀課文時，文中的插圖首先吸引了學(xué)生，筆者引導(dǎo)學(xué)生對插圖有了初步的認(rèn)識后再去讀文本。文中只寫了小兔子和小猴子之間的對話，那么其他的動物又會有怎樣的表現(xiàn)呢？如體形龐大的大象、膽小的山羊……不同的學(xué)生看待不同的動物都會有不同的感受，說出不一樣的話語。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。

3.品味“細(xì)節(jié)描摹處”

仔細(xì)地搜集課文插圖中的細(xì)節(jié)，把“畫面”讀通讀透，從中獲取更多的閱讀樂趣，這是學(xué)生所擅長的。在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些有趣、有味的細(xì)節(jié)。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《一分鐘》里有兩幅插圖，文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容非常緊密地聯(lián)系在一起。上課時，筆者讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖畫的細(xì)節(jié)：鬧鐘響了，元元一只眼睜著，一只眼的上下眼皮是粘在一起的，眉毛耷拉著……學(xué)生們觀察插圖細(xì)節(jié)就讀懂了文本，而且很容易就產(chǎn)生共鳴。學(xué)生用他們具有穿透力的眼睛，發(fā)掘插圖里的每一個細(xì)節(jié)，思考如何把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，和同學(xué)們分享閱讀的收獲。

三、放飛想象，生成“自己的”故事

杜威曾說過：“我們的教育應(yīng)該以兒童本能的沖動作為基礎(chǔ)教育如果離開這個基礎(chǔ)就無從開展，就沒有什么事可做。這個本能的沖動，只能來自兒童的內(nèi)心體驗?！钡湍昙墝W(xué)生的寫話其實是兒童內(nèi)心世界的真實呈現(xiàn)，因此在課堂上，教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們勇于表達(dá)，有所體驗，情感得到共鳴。

1.探究語言反復(fù)處

針對低年級課文中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，通過觀察朗讀，學(xué)生就能掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，從而運用到平時的說話與寫話訓(xùn)練中去。

統(tǒng)編版語文一年級下冊的《荷葉圓圓》是篇散文詩，2～5自然段的結(jié)構(gòu)相似，句式也相同， 詩人用“荷葉是我的（ ），（ ）在荷葉下（ ）”的句式，從各種動物的角度來表現(xiàn)荷葉的美。教師在教學(xué)時可以將這篇文本進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考：還會有哪些小動物，它們把荷葉當(dāng)成了什么，用文中的句式說一說，鞏固和加強(qiáng)對這種反復(fù)句式的學(xué)習(xí)。

2.前后對比了解文本

對于低年級學(xué)生來說，如果課文中所呈現(xiàn)的插圖與故事情節(jié)一致，學(xué)生便能很快地借助插圖理解文本的內(nèi)容，但在有些課文中，主人公的前后變化都會在文本與插圖中有所體現(xiàn)，這時進(jìn)行對比，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想。

例如，在學(xué)完一年級下冊《要下雨了》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注小兔子前后的心情變化，將文本中第一幅插圖和最后一幅插圖進(jìn)行對比，注意觀察小兔子的動作、表情等細(xì)節(jié)，接著再閱讀文本，并說說自己的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過觀察，加深了對文本的理解。

3.發(fā)掘言而未盡處

我們不難發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編版語文教材中，許多課文的結(jié)尾安排，都留下了開放性的結(jié)局。教師要做的就是充分利用文本，給學(xué)生提供線索，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵其創(chuàng)編出與文本主旨、意趣契合的新故事。作為教師，我們都希望學(xué)生走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，探索更大的可能性。

例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物王國開大會》一課中，在狐貍、大灰狼和梅花鹿的多次提醒下，狗熊才把開大會的通知說清楚。如果第二天動物們真的來開大會了，又會發(fā)生哪些意想不到的事情呢？學(xué)生們順著這樣的思路一直想下去，腦洞大開，豐富了文本，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本感受語言文字的魅力之外，還要善于尋找學(xué)生興趣的切入點，讓他們主動思考，積極交流，一個個新故事就會在學(xué)生們的腦海里形成，這種開闊的想象空間帶給學(xué)生無限的想象樂趣。引領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文本，探得文本的言語秘妙，這不僅是訓(xùn)練語言的支點，也是享受閱讀的起點。