高校課程思政模式創新發展探究

郭曉娜

（河南職業技術學院，河南 鄭州 453003）

引言

隨著我國社會經濟的不斷發展，社會建設對人才要求提出了全新的標準，也就是在要求人才要具備扎實的專業理論知識之外，還應擁有堅定的理想信念。高校是培養高素質人才的重要基地，為實現我國社會發展目標，必須要提高對智育與德育的共同重視，在推進高校思政教育課程建設發展的基礎上，還應將思政教育融入進高校教育的各個環節之中，切實秉持課程思政教育理念，充分提煉專業教學中的思政元素，在高校課程體系中建立系統完善的育人機制，構筑高校教育中的大思政教育觀，促進學生綜合素質的全面發展[1]。新時期，一方面為我國高等教育發展創造了更有利的契機，另一方面也對高校課程思政及人才提出了更高的要求。基于此，高校應結合自身實際情況及課程思政目標、要求，不斷推動課程思政模式的穿發展。

一、課程思政概述

在很長一段時間的高校教育中，絕大多數思政教育均是通過思政課程實現的，盡管一些高校明確認識到思政教育在人才培養中發揮著十分重要的作用，并組織引導教師開展了一系列改革創新工作，以期提升思政教育成效。而在各式各樣因素影響下，課程思政教育收獲的成效始終不盡人意，并呈現出空泛化、邊緣化的發展趨勢[2]。2014 年以來，“課程思政”率先在上海各大高校得到實行，上海各大高校基于對教育部號召的相應，不斷推進了“課程思政”的教師進程。在2016 年12 月召開的全面高校思想政治工作會議上，進一步推進了對“課程思政”的改革創新。2017年之后，學術界對“課程思政”展開了廣泛的研究。緊接著，全國其他城市地區的眾多高校也陸續加入到推進“課程思政”改革實踐的行列中。課程思政，作為一種新型的思政教育模式，強調在實踐中引導學生向上向善，促進學生綜合素質的全面發展。課程思政下，高校教師應當通過課堂教學途徑，有效把握思政理論課與其他專業課程之間的銜接點，建立可實現良好協同效應的課程思政體系。同時，教師還應有效認識新時期高校人才培養要求，對教學課程進行深入分析，全面了解學生的實際情況，扮演好學生引路人、引導者角色，帶領學生以堅定的理想信念提高自我，并依托一系列的課程思政實踐，幫助學生樹立正確的價值觀念，如此一來，一方面可實現高校教育中學科知識傳授與人文素養培育的有機統一，另一方面還可切實發揮課程思政推進跨學科融合、促進學生綜合素質全面發展的作用。

二、高校課程思政模式創新發展中面臨的主要問題

（一）教師意識薄弱

教師作為高校課程思政模式創新發展的推動者，其對課程思政的認知水平，重要影響著課程思政創新發展的成效。課程思政創新發展的重中之重也在于對教師主體課程思政意識的強化。然而現階段一些高校教師卻存在課程思政意識薄弱的問題。隨著高等教育大眾化的不斷深入，高校教師同時要履行教學、科研、社會服務等一系列職能，由于所肩負的工作壓力日趨繁重，使得他們無法將完全的時間、精力劃分至課堂教學中。長此以往，使得教師在面對教學工作時會出現力不從心的情況。受此影響，在高校課程思政模式創新發展中，一些教師難以從社會發展的高度及人才培養的角度開展全面分析，對課程思政所能發揮的育人作用也缺乏足夠認識，進而也便難以積極主動地投身到推動課程思政模式創新發展的行列中去。在課程思政模式創新實踐中，也是一種流于形式的態度去完成上級安排的教學任務，使得課程思政難以切實落到實處。

（二）教學設計固化

和傳統課程教學相比較而言，傳統課程教學強調的是利用課堂教學的形式，緊緊圍繞知識傳授，以實現對學生群體的知識教育，簡言之，是一個教師向學生傳授知識的過程；而課程思政則不盡相同，課程思政強調的是教師與學生主體緊緊圍繞知識傳授和思政教育雙中心開展交互，這不單單是知識傳授的過程，同時還是價值觀培育的過程。與此期間，開展好教學設計工作尤為必要。對于學生來說，倘若高校課堂教學設計沒有發生根本轉變，照本宣科的思政教育勢必難以調動起學生學習的主觀能動性，及滿足學生的學習需求。而現階段高校課程思政模式創新發展中就存在教學設計固化的問題。結合前文而言，由于教師課程思政意識薄弱，使得他們在課程思政教學設計上也流于形式，即為仍舊秉承傳統課程教學下的教學設計理念，而沒有很好地考慮到課程思政的特殊性。教學設計缺乏創新，不僅難以在知識傳授上為學生帶來新的學習體驗，而且在思政教育上也是收效甚微。因此，在.高校課程思政模式創新發展中，必須要解決教學設計固化的問題。

（三）思政元素匱乏

課程思政的一項重要目標是將思政元素滲透進課程教學中。在高校課程思政模式創新發展中，一大難點也在于如何推進主流思政教育元素與課程教學的有機融合。伴隨我國課程思政改革的不斷深入，高校課程教學質量得到一定程度改善，但與此同時也表現出思政元素融入匱乏的問題。思政元素融入匱乏重要表現為教師缺乏對課程思政內涵的有效認識，難以將與思政教育相關的知識理念、元素內容，有效滲透進課程教學實踐中。在此背景下，便難以有效保證學生對課程思政教學重點的掌握情況，以及不利于提高學生對課程思政的認同度。造成這一局面的一項重要原因在于，教師沒有對課程思政開展深入研究，所以在思政元素采集、滲透上舉步維艱。還有原因則在于高校在推動課程思政模式創新發展中，缺乏對教師的思政教育培訓，使得教師對于思政元素的理解、把握不夠深入。為此，如何推進思政元素與課程教學的有機融合，是高校課程思政模式創新發展中所需解決的一項重要問題。

三、高校課程思政模式創新發展策略

（一）提高教師的綜合素質

在高校課程思政模式創新發展中，提高教師的綜合素質至關重要。為此，高校應對現有的師資力量培養情況進行有效了解，結合課程思政教學要求引進培養一支具有良好思政素養及專業能力的師資隊伍，一方面對引進教師開展有效針對的崗前培訓，提高教師對課程思政教學方式方法的掌握應用水平，以便能夠很好地投身進課程思政教學實踐中去；另一方面對現有教師在加強專業化培訓的基礎上，還應為教師安排思政理論、思政實踐等相關的培訓活動，在培訓中引入案例分析，要求教師從不同層次、不同角度開展討論、探究，以此不斷提高教師的思政素養及教學水平[4]。其次，高校以結合課程思政實際，強化對教師立德樹人意識的培養，讓教師明確自身所肩負的培養綜合素質全面發展的社會主義建設者、接班人的重要使命，不僅要提高自身的思政素養、專業素質，還要增強自身的育人意識。比如，在開展思政教育工作會議過程中，可將一些優秀專業教師納為參會人員，提高他們對學生思政教育發展形勢的有效認識，以此讓教師在課程思政教學實踐中做到有的放矢。與此同時，高校還應對某些在課程思政模式創新發展中表現優秀的教師進行表彰、獎勵，選樹優秀模范，鼓勵更多教師積極投身課程思政實踐。除此之外，從教師角度而言，教師應緊隨時代前進步伐，推進自身發展與高校發展的有效結合，與學生建立起融洽關系，逐步增強自身投身課程思政模式創新發展的思想意識，實現自身綜合素質的全面提升。

（二）推進教學設計創新

推進教學設計創新，是高校課程思政模式創新發展中的重要一環。為此，高校教師應提高對創新教學設計的重視度，結合學生實際情況，推進課程思政教學設計的有效創新。首先，優化課程思政教學方法。教師應轉變過去以講授為主的教學方法，立足于學生發展需求，提升教學方法的豐富性，引入諸如分組討論法、互動教學法、案例教學法等現代教學方法，使課程教學內容特別是隱性額思政內容可得到充分展現。比如，教師在課程思政教學中，可引入討論探究教學方法，引導學生對日常生活中的現象問題進行思考、拓展，進一步加深學生對思政教育理論的理解與認識。其次，優化課程思政實施環節。在課程思政教學實踐中，教師應推進對課程實施環節的優化調整，注重結合思政教育理念、發展規律，對現有課程教學模式進行改革創新，提升教學環節的層次感、代入感，以更好地揭示思政教育的深刻內涵，激發學生的學習興趣，提升課程思政的育人效果[5]。

（三）推進對課程思政教學內容的優化整合

教學內容是課程思政的重要基礎，由此要求教師應推進對課程思政教學內容的優化整合。首先，課程思政教師應加強對思政教育資源的開發利用，通過與專業學科教師的交流互動，全面深入提煉不同學科門類專業課程中蘊含的思政教育資源，同時保證所學教學內容的適用性及重點突出性；在此基礎上，課程思政教師應積極將思政元素滲透進課程教學中，并基于現有思政元素及課程內容做進一步的拓展、延伸處理，并結合時下的社會熱點、難點問題進行深入解讀。以外語專業為例，教師可組織學生針對黨和國家領導人在重要場合發表講話，開展翻譯比賽特色學習活動。基于教師的指引，讓學生將各類講話翻譯成不同國家語言，以此不僅可培養學生對外語的實際應用能力，還可培育學生的政治素養，提升學生的文化自信、制度自信及理論自信[6]。其次，借助新媒體技術，采集多樣豐富的教學資源。隨著網絡信息技術的不斷發展，新媒體技術在眾多行業領域得到推廣，其中也包括教育領域，將新媒體技術引入至高校課程思政模式創新發展中，依托新媒體技術采集多樣豐富的教學資源，并利用新媒體技術對所采集內容進行優化整合，以此可為課程思政教學提供豐富的教育素材。再次，推進各式各樣思政元素與專業課程教學的有機融合。教師應注重在日常生活中、工作中發現思政元素，并合理地將這些思政元素融入進實際課程較重，讓學生通過課程學習感知到思政元素與自身的日常生活息息相關，進而在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀念。值得一提的是，教師在日常生活中、工作中提煉的思政元素，既可以是主流價值理論，也可以是主流發展政策，還可以是主流文化符號，等等。

四、結束語

總而言之，在新時期高校課程思政模式創新發展中，高校應切實提高教師的綜合素質，依托科學途徑引導教師革新教學觀念，增強立德樹人意識。與此同時，教師應有效掌握新時期對學生綜合素質提出的全新要求，推進課程思政與專業課程教學的有機融合，將思政教育融入進高校教育的各個環節之中，引入可激發學生學習興趣的教學方式方法，以此切實提升課程思政的育人效果，促進學生綜合素質的全面發展。